关注策略引导 促进主动建构.pdf

教法探讨 关注策略引导促进主动建构 江苏宜兴市东域小学(214207) 姚 诚 周 怡 颖 [摘要]数学学习过程应是一个以学生已有认知经验为基础的主动建构过程，是一个学生形成数学理解的过程，教师的任务 就是引导学生主动走进数学本质，实现自我发展。教师可通过创设教学情境、精心设计问题、建构数学模型，从而引导学生主动学 习，让学生真正成为学习的主人。 [关键词]主动学习；情境创设；问题设计;模型建构 [中 图 分 类 号 ]G623.5 [文献标识码 ] A [文 章 编 号 ]1007-9068(2017)05-0040-02 随着课程改革的深入，衡量“有效教学”的关键已经 二、 关注数学问题的设计，提升学生主动学习的效 从教师有效地教转移到学生主动地学上来，这已然成为 度 一种共识。《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出： 问题是数学的心脏。传统课堂教学往往只关注课堂 “学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性 教学环节的过渡衔接和教学步骤的具体实施，忽视了全 的过程。”“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引 体学生主动参与学习的数量和质量。因此，教师在设计 导者和合作者。”由此可见，数学学习的过程应是一个学 数学问题时，既要引导学生主动参与，又要通过问题引 生实现主动建构的过程，是一个学生形成自己独特数学 发学生的数学思考，切实提升学生主动学习的效度，促 理解的过程，在这一过程中，教师的任务就是引导学生 进学生全面地发展。 主动走进数学本质，实现自我发展。 如，以苏教版六年级“图形的放大与缩小”的教学片 _ 、关注教学情境的创设，激发学生主动学习的欲 段为例。 望 问题一:关于“图形的放大和缩小”你知道些什么？ 特级教师黄爱华曾经说过：“如果说学生在课堂上 问题二:关于“图形的放大和缩小”你有什么问题？ 有积极探究的欲望，是因为教师为学生创设了现实而又 问题三:为什么这几面国旗大小变了，形状却不变？ 有趣的问题情境……”学生的思维是在主动学习活动中 你发现了什么？（教师电脑出示《中华人民共和国国旗 不断生发的，解决问题的需要是主动学习的最大动力。 法》规定国旗的通用尺度） 在实际教学中，教师应针对学生的年龄特点和认知规 学生先独立思考，再小组讨论，通过比一比、算一 律，精心创设教学情境，唤醒学生已有的知识经验，激发 算，并在组内讨论交流后，由小组代表上台向全班汇报 学生主动探究的欲望，真正将他们“卷入”学习活动中。 和展示，教师适时指导、总结归纳。 如 ，以苏教版四年级“认识三角形”的教学片段为 上述教学，教师虽然只提了三个问题，但每一个问 例。 题都具有开放性、思考性、生成性。问题一:关于“图形的 放大和缩小”你知道些什么？让学生把教学内容与原有 (1) 师:图上有三个地方一 学校、少年宫、电影院。 把这三个地方连接起来，就成了什么图形呢？（用 a 、b、 c 生活经验和已有知识联系起来。问题二:关于“图形的放 表示三角形的三条边） 大和缩小”你有什么问题？让学生自己提出问题，不仅明 (2) 师:要从学校到少年宫，有几条路可以走？走哪条 确了学习目标，而且培养了学生的问题意识和主动思考 路近一些？为什么？