语义理解的发展.pptVIP

第四章 语义理解的初步发展 一：词语与语义的关系 二：儿童是怎样获得和发展语义的 三：晚期语义的发展 一：词语与语义的关系 二：儿童是怎样获得和发展语义的 三：晚期语义的发展 一：词语与语义的关系 二：儿童是怎样获得和发展语义的 三：晚期语义的发展 语义和语义的理解 语义：符号所代表的语言在语用过程中所表现出来的意义，具有客观性和主观性，概括性和具体性。 语义的理解：语言符号出现时，人们唤起大脑中语言符号代表的意义，以这个意义为参照去理解语言符号所代表的客观事物。 语言符号 大脑 意义 客观事物 词语与语义的关系 1，词语与所指物的关系 3，词语的概念 2，大脑想象中的单词与词义 一：词语与语义关系 例：苹果，既指水果，又指手机、电脑 1，词语和所指物的联系 词语是所指物的标志，一个词的意思蕴含在说话者中 词语和所指物的关系是任意的 有些词语和所指物的关系不变 例：苹果: 苹果；apple；り ん ご 例：汪汪；布谷布谷；喵喵 儿童认为名词和所指物有内在联系，改变事物的名称就改变了事物的性质；学习与所指物有明显联系的词更简单。 2，大脑想象 大脑想象：即将说出的单词或者听到的单词在头脑中的刻画。 一些词能够刻画出具体所指物：房子、沙发、手机。 每个人大脑所刻画出的具体所指物有所区别。 狗 一些词不能刻画出具体所指物：伤心、羡慕、时间。 并不是每个人都能勾画出所指物。 3，概念 儿童语义发展的主要任务是获得绝对概念。 概念获得的两种分歧： 语义特点观：儿童依靠语义特征掌握某个概念。 ——上位学习 例：狗的特点 哈士奇、泰迪、吉娃娃 雏形理论：儿童先掌握雏形例子，辨认与雏形有差距的例子，再掌握概 念。 ——原型理论/下位学习 例：圆形盘子——椭圆形盘子——方形盘子——扇形盘子 盘子 概念本身的特点会影响儿童对概念的掌握 例：圆形和三角形容易掌握；梯形不容易掌握。 幼儿是怎样获得和发展语义的 2，发展理论 5，发明词语 3，原则和策略 二：幼儿是怎样获得和发展语义的 1，学习理论 6，理解和使用单词 7，成人话语对儿童的影响 4，语义映射 1，学习理论 联想学习：幼儿在声音、话语、手势与所指物之间产生联想配对。 条件反射：UCS——UCR 非条件反射 ： CS——CR 例：每次看到小鸟的时候妈妈说：“看，小鸟”。 ——非条件刺激 妈妈说：“我在路上看到一只小鸟”。“小鸟”——条件刺激 学习理论解释最初简单的词与物的联系，具体的指向物使幼儿可以联想来学习。 2，发展理论 发展理论重在儿童的社交，包括认知和语言技巧更广阔范围内的发展。试图解释儿童怎样获得最初语言，为什么幼儿的最初指向物与成人不同，幼儿语义系统怎样变化。 Clark理论认为，幼儿学习语言之前就掌握了本体观。 本体观：世界怎样组成的观念。包含物体、行动、事件、关系、状况和属性。 儿童对有意状态的人际关系的理解使幼儿懂得与可能交流语言的联系。 幼儿必须懂得他们听到的新词很可能与大人注意的事物或事件有关。如果幼儿只认为新词与出现的某一事物或者自己想象的事物有联系的话，必然会造成错误映射。 幼儿不仅要理解成人的语言交流与所指物的关系，还必须懂得一个标签适用于多种情况。 3，原则、策略 单词指称物体。 单词指称物体整体。 不同词语有不同意思。 新词是还没有名字的事物，每个物体只有一个名字。 儿童在比较中容易学会单词。 儿童通过成人的反应检测自己的映射正确与否。 名词更容易接受的假设： 名词是大人直接交给幼儿的； 名词概念更清晰准确；动词更复杂； 在名词中，有生命的、会移动的幼儿更容易掌握。 4，语义映射 概括：从个别事物和现象中得出最普遍和最一般的规则。有助于幼儿掌握事物的本质，把握最普遍的规律，提高学习效率。 过度概括：把一般规则当成是普遍规则，超出适用范围，产生过度泛化。 概括不足：把个别规则当成一般规则，把某一个事物当成某一类事物。 过度概括和概括不足的原因：认知局限和事物间没有清晰可见的特点。 过度概括和概括不足反映了幼儿的回忆问题、事物分类问题； 5，发明词语 发明词语：幼儿根据自己的语言需要和现实情况，生产和创造出一个相对容易理解和表现现实情况的词汇。 原因：忘了一个词怎么说；不