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提高学生写作能力 语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。作文水平的高低又是衡量学生语文综合能力的重要尺度。学生作为生活世界的主体，他们以独特的方式积极参与和构建自己的生活世界。　　 一.在阅读中广积素材 中华民族有着五千年灿烂的历史文化，我国的文学宝库里有许多脍炙人口的名篇佳作。因此，要引导学生多读适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。让学生随身准备一个记录本，遇到名言佳句就摘录下来。还要让学生多关注现实生活中的热点话题、热门人物，养成认真读报的习惯，这样，不仅能拓展学生的视野，丰富他们的情感，而且能让学生获得大量的写作材料。一个阶段的读书活动结束后，一定要进行读后总结，如成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、交流心得、作文竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用，还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。日积月累，学生的知识视野被拓宽，情感世界被充实，写起作文来就会得心应手。 二.培养学生的想象力 要使学生的作文灵感飞扬，除了写作激情外，更重要的是学生的想象力。因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃开阔，从而写出栩栩如生的人事物。 对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，写出一组小文章，少则两三篇，多则四五篇，内容上既互有联系，又可各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、集中、深化的训练，学生的想象力就能得到充分的发挥。 三、上好语文实践课，激发学生写作兴趣。 读书是学习作文的一个法宝，但生活更是学习作文的源泉。如果说“阅读积累”是间接的，那么“语文实践活动”则直接给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。 在作文教学过程中,为了真正克服作文假、大、空的弊端，教师要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我口，表达出自己当时的真情实感来。在日常教学中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。比如，在课余时间我有目的地组织学生进行拔河，跳绳等比赛活动，让学生在尽兴玩后写作文。这样，学生有话可说，把比赛过程记叙地具体详细，把同学们的动作、神态、语言和心理活动描写得形象逼真。生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。 四、在互评互改中，提高写作、鉴赏水平。 作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。于是，我在作文批改方面作了以下几点尝试 首先，教师选择几篇有代表性的学生习作复印分发给学生，在学生读了习作之后，结合自己的体会和感受，让学生从以下几点入手：作文的训练重点是否体现在写作中；作文的题目跟内容有关吗；作文有中心吗；主旨是否明确，思路是否清晰；作文的材料是否围绕中心，详略安排是否合理；作文的有关写作手法运用是否妥当。 作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。 总之，作文教学中，教师只要把学生领引到“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”的境界中，学生写起作文来就会得心应手了。 提高学生写作 能力的几点尝试 葛方行 方城县独树镇一初中