用倾听去尊重，以赞赏来呵护——教育叙事之一场随笔引发的风波.pdf

教育研究 课程教育研 究 用倾听去尊重，以赞赏来呵护 — — 教育叙事之一场随笔引发的风波 林晓敏 (陕西师范大学教育学院 陕西 西安 710061) 【中图分类号】G40 【文献标识码 】A 【文章编号】2095．3089(2017)04．0061．02 案例背景 ： 这之后我将班里写得好的随笔专门用了一节课进行了分享 一 花一世界，一沙一天国，君掌盛无边，刹那合永劫。 和点评，后来力求每节课点评，有时候会隆重推出某一出众的 一 一 宗白华 译 威廉 布莱克的 《天真的预言》 随笔。一时间孩子们对随笔开始感兴趣了，我能看到随笔本在 每个学生都是一朵花，拥有着一个独立而精彩的世界，作 班上传阅的影子了。但这个孩子依然兴趣索然的样子，整个语 为老师，我从他们的世界里走过，是否认真去倾听，去理解， 文学习表现出来的也是完成而已，毫无积极可言。我心里的内 去欣赏了呢? 疚又多了几分。 教学案例 ： 曙光 风起 每次的欲言又止令我难堪，或许我需要一个契机。 新高一，我照例采用流动随笔的练笔形式，我期待着各种 - 3看到孩子的第三篇随笔时，我决定推出他的随笔。与其 精彩文章的呈现。 他人相比，他的随笔没有细腻的描写，没有丰富的引用，甚至 然而，现实总是骨干的。一天，等了一上午的随笔本都没 有些记流水账，却充斥着真实。文字的真实才是最具有魅力的! 有到，无奈，我就 自己到班催缴。一比较活跃的学生正拿着 他的三篇文章纵向对比看，第一篇和第三篇是真实的他，第二 随笔本翻看。我带着些许期待笑着问道：怎么样，精彩吧?! 篇是仿照别人的，被我要求去写的，无疑，真实的他才是有生 他笑嘻嘻地还略带几分神秘地说 ：“老师，这有一篇写得特别 命力的。想到他学语文时的索然，我决定抓住这个契机，道歉 好 !”我一听，苏喜!不枉花了 “高价”买如此高级的笔记本 ! 和激励 ! 但 当我走近时，一篇极为 “短小”，文字舒朗的随笔摆在了面 当我说今天我要推出的人物是 “XXX”时，学生们是惊讶的。 前……。 我真诚地说，对于XXX，我应该说一声抱歉 !我武断地将他的 一 时间，好几个孩子 幸灾乐祸地围过来了，我极力调整 第一篇随笔定义为 “应付”!话音刚落，学生中就有议论了， 自己的呼吸，但还是条件反射地问 “谁写的?”我一定要严肃 看来这篇随笔早已在班上流传开了的!我把他的第一篇随笔和 处理，要将这股即将爆发的应付风气扼杀在摇篮里 !给我随笔 第三篇随笔分享给了大家，并进行 了点评 ：第一篇 “我早上坐 本的学生赶紧说 “是XXX，我跟你叫他 !”如此主动，除了热心， 着小黄来，晚上坐着小黄去”!这用了白描手法。同学们哄堂 更想看一场好戏吧!当这位作者走到我旁边时，我扫了他一眼， 大笑，但我很认真地说 ：鲁迅还写过 “在我的后园，可以看见 一 个看上去比较斯文的孩子，但眼神里没有一丝惊慌，更没有 墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”为什么鲁 歉意。“拿着随笔本，跟我来!”命令下达后，我头也不回地 迅的是名篇我们就不能写呢?这次没有哄笑，而是掌声!我继 走出了教室。留下了那几个想看热闹而不得的孩子的窃笑。 续说 ：而且 “小黄”非常形象地写出了校车的色彩特点，以及 暗涌