从“无用教案”说规范管理 .docVIP

　　从“无用教案”说规范管理 [从“无用教案”说规范管理]从“无用教案”说规范管理来源:中国教师报作者:山东省东平县接山中心小学 校长 颜廷银　　教师上课，首先要备课，从“无用教案”说规范管理。备课就要写教案，教案是上好课的基础与前提，当然也是学校管理的重要组成部分。　　但时下，在很多学校，却出现了教案与上课脱节的现象：讲课优秀的教师写的教案不一定合格，优秀教案的撰写者课上得却可能一塌糊涂；教师写教案不是为了上课，而是为了检查；教案成了一种形式僵化、内容空洞的“检查项目”，补教案、抄教案成为公开的秘密；教案之于上课完全成为聋子的耳朵——摆设，与上课没有了联系，沦为“无用教案”。　　之所以出现这种局面，其主要原因是“规范管理”惹的祸。　　很多学校，把“规范管理”作为管理追求的目标。规范就是凡事有标准，只有统一了标准，才能达到规范。于是乎，学校便制定了一整套大、全、细的目标管理体系，每位教师在工作中都要按标准执行，不得越标准半步。　　教师的教案理所当然在规范之列。教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学后记一应俱全，每项内容都有详细的要求。有的地方，为了确保教案整齐划一，还发明了表格式教案，教师撰写时只需填空即可。检查时，先看缺不缺项，再看内容符合不符合要求，至于内容是否是个人设计，有没有自己的见解，切合不切合实际，只在教案本上是查不出来的。因此，在教师全都达到“规范”之后，教案的优劣就只有看谁书写得工整认真，字写得漂亮了。　　如是教案，上级检查时，桌上一摆，整齐划一，煞是好看；自己检查时，只管对照标准，查项目的缺失、书写得好坏，便可分出三六九等，确实好查；评估全是硬指标，一二三四，有则计分，无则扣分，确好量化。这种管理，看似“规范”，实则是教条和僵化，是最没有水平的管理。　　“没有规矩，不成方圆。”“规范”本身没有错。学校管理若没有制度，那教师就没有前进的方向，没有标准，教师的工作就没有了标尺。没有了管理，学校工作就会陷入无政府的混乱状态。因此，制度是要有的，标准是要细的，管理是要规范的，但关键是管理者如何去“规范”。　　科学的管理不是没有制度、标准，但不是把制度、标准当成教条，使其成为束缚教师行为的桎梏，而应让标准作为引领教师行动的指南，激发教师前行的推动器。　　对教案进行科学的评判，不应只注重形式上的整齐划一，更应注重其对上课的指导意义。教案的规范不一定是写在本本儿上，而是落实在课堂中。不是把教师囿于标准内，而是在规范的前提下，鼓励教师大胆实践，突破标准，不断创新，教案《从“无用教案”说规范管理》(..)。　　因此，学校的管理者，在“规范管理”时，不应是把目标放在形式上，而应放在实效上，“规范”教师的每一项目，都是为教学保驾护航，保证教学实效的。换言之，规范教师的项目，都是教师教学最基本的，必不可少的，有用的东西，而不是教非所用的，可有可无的形式。　　如此说来，管理者不应是把功夫下在标准表面的形式上，而应放在标准的内涵上。在规范的前提下，讲求管理的艺术，把“本本儿”上的“条条”变成实效的标尺，引领教师不断创新。　　李希贵当校长时也遇到过类似的问题，他采取的办法是分层管理，不同的教师，不同的要求。对青年教师，教案不但要查，而且查得还要细，但查的重点不是形式，而是教学过程的设计；对那些“信得过”的资深教师、骨干教师，平时则不进行任何检查，而是由学校每学期“高价收购”他们的备课，作为珍贵的资料存入学校档案，供青年教师参考借鉴。这样，那些资深教师非但没有因为免检而放松了自己，反而更激起了他们的荣誉感和责任心，对自己的备课要求更高了。每个教案，每一过程，每一句话他们都会斟酌再三。而那些青年教师，则以资深教师为榜样，努力向他们学习，向他们看齐，备课更加扎实，水平提升更快。李希贵的分层管理，用活了规范。面对不同群体，采用不同的规范，使得教师撰写教案不再是应付检查，而是为课堂服务。　　从现实的学校管理来看，要杜绝上课、教案两张皮的现象，关键是要改革现行的教案评估模式，不能再以简单的数量、项目、书写等表面形式来判定教案等级，而要换之以注重教学过程的设计的评估。从理论上来说，每一个教案教学内容不同，教学对象不同，执教者不同，教学设计理应不完全相同。因此，对教师的教案进行评估，重点应看教师有没有自已的独立见解，有没有异于他人的独到之处；再就是，评估考核不能再单纯地以教案文本评定等级，要换之以教案和课堂效果相结合的评价方式。一个教案质量的高下，不只是看你本子上设计得精巧，还要看课堂上施实效果的优劣，通过听课、师生评议、阶段性教学效果等方面进行综合考察，作出综合的评判。这样做的好处，一是保证教师课前备好课，写好教案，为上好课提供保证；更重要的是，让教师不是把功夫下在教案的条目上，而是下在实用的教学设计上，使教案成为上课的先导与保证，把上课作为教