对课堂教学中几个问题地思考.doc

对课堂教学中几个问题的思考 ??????? 一、“切入点”问题??????? 新授课的“切入点”，是一节课成功的基础。美国著名教育心理学家奥苏贝耳说：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”我们知道，学生不是一张白纸，他们都有自己的生活经验，有很多获取知识的途径，有自己独特的思维方式。我们的教师往往很容易忽视这一点，常常按照自己的教案按照自己的思路，牵着学生走进自己的“包围圈”。例如，下乡听课中，经常碰到这样的问题：老师说完要求后问“算式怎么列？”当学生说完算式想说得数的时候，马上打住，让学生坐下，怕学生把得数说出来。为什么？“你说拉我下面怎么讲啦，你不把我的教案设计打乱了吗？”针对这种情况，我们该如何更好地利用学生已有的生活经验、学生已有的知识基础进行教学？我认为，可以变换形式，让学生说对知识的形成过程是怎样理解的，还可以进行各种形式的练习或进行数学应用等。??????? 二、“课堂提问“问题??????? “课堂提问”，一节课内问题不能太多、太碎、太简单，要有一定的深度，有一定的思考性。现在很多课堂采用的是“打乒乓球”式的提问，即课堂采用的是一问一答的形式。如果问题太细太、太碎，不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。可以采用“大步骤”的提问方法，问题要有一定的思考性、探索性，要让学生跳一跳才能摘到果子，另外教师还要多留点空间和时间给学生思考，不要一个学生举手马上就结束。要让学生探索问题的奥秘，让学生体验探索问题的乐趣。例如，“除数是小数的除法”的教学，教师可以采用“大步骤”的提问方法，即“通过同学们的观察，我们已经知道这节课要学习的是小数除法，想一想，除数是小数的除法应该怎样计算呢？”可以采用先独立尝试再小组合作的形式。??????? 三、“小组合作”问题??????? （一）目前状态??????? 1、组织形式不到位。??????? （1）按就近组合。主要是指前后或左右两人结合，有时是老师强制的，不是自愿的，不利于合作的和谐进行。??????? （2）自由结伴组合。虽然尊重了学生的自主权，但小组成员水平不均衡，有三、四人的，有八、九人的，个别学生甚至找不到伙伴，缺乏平等的竞争机制，也不利于合作的正常进行。??????? （3）短暂频繁组合。一节课多次合作，学生根本没有进入合作角色，失去合作的意义。??????? 2、合作程度不到位。??????? （1）局限型合作。主要是指“能说会道”的学生占上风，其余的则成了“陪客”、“旁观者”，小组成了少数人或一个人表演的阵地，参与面窄。??????? （2）障碍型合作。主要是由于教师提供的材料或思维含量过大，或缺乏新颖度，或学生不感性趣，造成部分学生参与，部分学生与邻座随便说话，部分学生坐着发愣，严重的造成小组合中止或合作流失。??????? （3）装饰型合作。这种做法主要是指课堂气氛看似非常热烈，其实场面十分混乱，学生的讨论目的性差或讨论的问题没有价值，讨论只是形式而已。??????? 3、评价机制不到位。??????? （1）忽视自我评价、生生评价。??????? （2）偏重集体重奖。多次奖励一个小组，造成学生之间出现矛盾。??????? （3）单一激励机制。“掌声”、“小红花”太多太腻，学生感到无所谓了。??????? （二）组建运作。??????? 1、小组成员合理搭配。小组成员的人数视班额人数而定，班额较大的，每组6人为宜，班额较小的，每组4人为宜。采用自愿结合、合理搭配的原则。组内设一小组长，一记录员，一汇报员，并适时轮换。并且要求学生：当一名学生汇报时，其余学生做好补充的准备。??????? 2、教师指导得时得力得法。??????? （1）教师组织学生合作要得时。在让学生合作学习前，一定要留给学生思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。??????? （2）教师组织学生合作要“得力”。所谓“得力”，是指教师提供给学生的合作学习材料既要有思维含量，又要有让学生“跳一跳能够摘到桃子”。小组合作提供了这种机会，教师应抓住机遇，以得力的指导让学生在合作中正常运转自动内化，发展成熟。??????? （3）教师组织学生合作要得法。教师提供给学生的学习材，要具有操作性，使学生有事可做，并且提供的学习材料要鲜明而不含糊，要有针对性，使学生合作学习有方向。??????? 3、教师组织好学生的汇报。??????? 学生讨论的热烈、有效，汇报时教师一定要让各小组有序地进行，每个小组的汇报员表达不清楚或有片面性时，教师一定要让本组的其他成员进行补充，其余各组可以进行评价，在评价的过程中得到相互的提高。但要注意小组汇报不宜太多，一般以三个小组为宜，最多不超过四