教育科研专题及论文写作.pptVIP

1、教育科研并不神秘 买衣服要试穿，这就是“研”；看一叶黄想到天下秋，这就是“究”。 2、过去我们常说：要给学生一杯水，老师就要准备一桶水—— 模块一：背景 3、著名教育家苏霍姆林斯基—— 4、名师效应 魏书生、于漪等、霍懋征、斯霞、李吉林、蔡澄清、李镇西、程红兵、韩军、吕型伟，、窦桂梅等...... 5、我校跨越式发展—— 5、现状调查： 调查内容 调查结果（百分率） 总结教学经验和体会，独立撰写论文 36.7％ 拟定和申报科研课题”的 只有10％， 主动申请上级制订的教育科研课题”和“与有关专家合作”的 不足5％ 论文在省级以上刊物发表的不足10％， 不足10％ 出版专著”和“科研成果被其他学校采用”的 0.57% 原因在于： （一）学校方面 １、领导重视不够。 2、功利主义 3、两头热，中间冷 4、投入不足。 5、评价不“公”。 6、泡沫成果多： （二）教师自身 客观： “教学任务重，没有时间和精力”。其次是“缺乏必要的图书资料”； “没有专家指导”。 主观：忙于教学，倦于读书；偏重经验，轻视理论。还有长期以来应试教育对教师创新精神和教学个性的扼杀。唯书、唯上、唯考试，很难形成科研精神和科研冲动。 模块二、教育科研泛论 一、什么是教育科研　　教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。 教育科研的目的，就是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。 二、为什么要搞教育科研 (一)教育科研是时代发展的需要。 (二)教育科研是提高教育教学质量的需要。 (三)教育科研是提高教师素质的需要。 三、怎样搞教育科研 总体思路：突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个结合。 一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。两个转变：教育观念与教学行为的转变。 三个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高 五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。 首先，要认真学习当代教育科学的新理论、新方法和新成果 其次，要紧密联系实际 再次，不同层次的教师要有不同层次的要求。 目前教育科研的误区： （一）教育科研意识“淡薄”； （二）教育科研能力“欠缺”； （三）课题内容狭窄“单一”； （四）形式主义“严重”； （五）课题数量“偏多”； （六）课题分量“超重”； （七）课题更换“频繁”； （八）课题难为“死守”； （九）追求“正规”研究，忽视“参与”研究； （十）追求“结题”报告，忽视“研究”过程。 《中国教育报》（2002年2月3日）《教育研究也要“治乱”》一文所指出的： “教育科研效益不高。一些地方存在着‘五多五少’现象： 一是申报的课题多，实际结题少； 二是课题重复多，创新突破少； 三是取得的研究成果多，推广应用少； 四是开展的研究活动多，收到的实效少； 五是一般性课题成果多，有影响的高水平研究的成果少 四、教育科研和教学研究的异同 相同点是：　　(一)二者的研究对象都是教育现象；　　(二)二者研究的目的都是为了探索教育教学规律和提高教育教学质量；　　(三)二者可以采用相近的研究手段和研究方法。 不同点是：　　(一)从研究的范围来看 (二)从研究要求看 (三)从研究的过程看 (四)从研究的成果看， 模块三、教育科研的程序 选定课题(研究者)→申请立项(研究者)→专家论证(各级教育科学规划领导小组)→批准立顶(各级教育科学规划领导小组)→制订方案(研究者)→分析研究(研究者)→撰写报告(研究者)→申请结题(研究者)→专家鉴定(各级教育科学规划领导小组)→成果评奖(各级教育科学规划领导小组)→成果推广(各级教育科学规划领导小组) 完整的教育科研过程可划分为三个阶段十个步骤。 第一阶段是前期准备阶段，包括选题、检索资料、申请立项、制订研究方案四个步骤； 第二阶段是中期研究探索阶段，包括开题、资料的搜集与整理、分析研究三个步骤； 第三阶段是后期成果处理阶段，包括成果的表述、成果鉴定与验收、成果评奖与推广三个步骤。 　一、教育科研课题的选择 所谓课题，实际上就是研究项目。 （一）课题的来源 一是来自我们的教育教学实践； 二是来自教育理论文献资料； 三是来自上级教育科研部门下发的课题指南。 （二）选题的依据与原则 1、以国家、省、市下发的《教育科学规划课题指南》为依据，联系自己的工作实际进行选题 2、选题时还应做到现实性、时代性、科学性、未来性的统