第六章个别教育讲述.pptVIP

陈小奇 （男,高一学生）是个颇有争议的“差生”,因为他还有另外一个绰号:小才子。 从上初二开始,陈小奇就拒绝再学数理化,而是专攻写作,目前已经发表了30多万字的小说、散文,更是历次作文竞赛的优胜者,为学校拿回了很多块奖牌。这种歪才使他能够被特招到这所重点中学来读书。但是,每次大考,陈小奇的总成绩都稳居班里最后一名。家长和老师都为他担忧:这样的学习成绩怎么能上大学呢?不上大学将来能有什么前途呢?对此,陈小奇本人不以为然:我算差生吗?如果我算,那也是应试教育体制制造了差生。上大学谁不想啊!可竞争太激烈了,总会有不如意者。我知道我偏科,这是我的短处,我要做的就是把短处变成长处,李连杰不是说我强,因为我专。哈哈…… 差生的教育与转化 差生教育转化的总体策略 各种情况的帮教策略 注意力缺陷的矫治 认知方式的补救 学习投机和学习懈怠心理补救 情感缺失型学生的帮教 心理逆反型学生的帮教 价值观偏差型学生的帮教 社会型边缘生的帮教 差生教育转化的总体策略 1、“关系大于教育”，建立良好的师生关系，是重要前提； 2、全面、综合地了解后进生各方面情况，对症下药； 3、品德行为问题和学习问题共同解决，相辅相成； 4、启发其自身想要改变的愿望； 5、调动各方面力量，尤其要争取家长的共同配合矫治； 6、建设良好的班集体，形成后进生转化的支持性力量； 7、有计划地、循序渐进地、坚持不懈地进行矫治和帮教，阶段性总结和鼓励，使他们不断树立信心。 注意力缺陷的矫治 1分钟快速抄电话号码（电话号码簿），要求左手指右手抄，每天十分钟。如果连对三次就提前结束。 1分钟快速累加扑克牌数字，每天十分钟，连续三次准确就提前结束。 认知方式的补救 采用一些最普通的题目类型，要求被矫治者做题目时先理清这些题目的逻辑关系，没有想清楚或不知道大致结果就不落笔。教师在旁边鼓励与监督。 用学科中需要较长时间才能完成的题目，要求尽可能完全正确地解答。 每次设计一个生活问题，要求被补救者尽可能想清楚以后再回答如何解决这个问题。 规则准确运用训练：出一些题目，只要求回答用哪些定律或规则即可。 学习投机和学习懈怠心理补救 1、让学生罗列自己在学习投机和懈怠方面最近的表现，要求具体到行为、想法、念头； 2、对以上内容逐条进行出声辨析，教师在一旁引导和鼓励； 3、教师对学生态度始终坚持热情与鼓励，不以教育者自居，不用训斥的口吻； 4、当被矫治者行为有所改进时，要及时鼓励，并让其在班级中介绍自己如何勤奋学习的； 5、不定时地进行成就动机激发，如：提出高一点的成绩目标、让其回答较难的问题、当课代表等。 情感缺失型学生的帮教 特征： 要么待人冷漠、孤独沉默；要么行为张扬、乖戾；寻找感情替代物； 核心原因：基本心理需要缺失 方法： 了解童年经历和成长经历； 调动家庭成员给以关爱； 教师角色替代。 心理逆反型学生的帮教 特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚 核心原因：被肯定需要没有满足 方法： 尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑制自身的消极因素； 淡化教育痕迹。 价值观偏差型学生的帮教 特征：哥们义气第一、逞能第一；或者崇尚虚荣、羡慕另类生活 核心原因：价值观排序紊乱 方法： 经常结合其表现剖析其价值观； 列举社会上真实的事例，引导其对他人行为的评价（典型的正负面人物的对比），剖析价值观； 帮助他们梳理调整“价值观体系”。 社会型边缘生的帮教 特征：与社会上不良分子有较深的联系，自认为已经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”；一般不会犯低级错误，犯了错误也不会遮遮盖盖。 核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已经形成一套偏离主流的基本价值判断方式。 方法： 以成人的方式对待他们，不卑不亢； 防止其与教师对立、与班集体对立； 积极扶植班级骨干、树立班级正气，防止其掌控班级局势； 尽量将其能量引向正面发挥作用； 对待他们的错误，一定要抓住确凿证据再批评教育；在不突破底限的范围内适当宽容； 在坚持原则的原则下，用“协商”代替“教育”。 一个中等生写给老师的信 老师，你也许记不得了，你曾多次在我的桌前停留，我以为你要找我谈话了，结果呢，你不是向我询问，我的同桌去哪里了，就是问我前面那个长辫子来了没有？后来你问的人来了，你把他们找去了，就是不找我。我好想你找我谈谈，我有好多话想向你诉说，总是没机会，只有写信给你了。 其他特殊学生的教育与引导 单亲家庭学生的教育 留守儿童的教育 单亲家庭学生的教育 单亲家庭学生的特点： 情绪、情感消极，缺乏自信； 封闭、冷漠、憎恨心理导致亲社会性行为减少； 多疑、嫉妒； 胆小、孤僻。 单亲家庭学生的教育 教育策略： 用关爱温暖其心灵； 在集体活动中培养他们的个性； 尊