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小学数学课堂中的生成研究上传: 邱宝莲 ????更新时间：2014-11-8 12:13:42随着教育改革的不断深入，新课程改革以全新的视角走进我们的课堂，新时代需要一代新人，需要新的教育。学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对课堂教学活动的主动参与，研究在课堂教学过程中学生的动态生成。本实验研究我们抱着科研促教改的指导思想，提升师生在课堂教学中的生命质量，从转变教学观念、改革教学方法入手，将科研与教改紧密联系起来，通过对教学设计的精心预设，再以课堂为阵地，以“动态生成”教学主题探讨课堂教学的策略，通过上实践课、交流心得体会、讨论座谈等形式探索小学数学课堂中动态生成的教学实践。在实际的课堂教学中，学生往往生成的会超出教师的预设之外，出现“非预设性的信息”，教师要灵活运用应对策略，以互动促生成，以生成促探究，共同推进课堂教学过程。通过研讨，使我们的课堂建立了平等、民主、开放的新型的师生关系，教师善于把握教材、善于捕捉课堂中动态生成资源，善于运用自己教育智慧碰撞学生的新智慧，同时教师在与专业人员和同伴的不断对话、交流中历练智慧，提升了自我反思和驾驭课堂的能力，从而让师生共同体验到教与学这种特殊的乐趣，促使教师和学生素质的全面发展。关键词：小学数学???课堂实践??动态生成一.课题的提出与背景随着教育改革的不断深入，新课程改革以全新的视角走进我们的课堂，具备人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理论，自由活泼的教学方式，先进的教育技术手段，为许多教育工作者开启了一片教育新天地。新时代需要一代新人，需要新的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生的动态生成，促使学生实现智慧和才能的发展。叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。新课程标准也指出： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。当我们以新课标的理念为指导重新审视当前课堂教学时，也在认识上发生了以下几点??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????转变：1．教学的资源从教材、教参扩大到学生、教师、教学内容、教学环境等因素的整合。传统课堂教学将教学资源狭窄地限制在教科书和教参之中，过分追求知识系统或训练系统的完整性，忽视与现实生活的联系，与学生知识的学习状态的联系，无形地将自己封闭起来。新课程标准一个突出之处是倡导树立大教学资源观，突破了原来狭窄的教材、教参，呈现出扩大化趋势，包括了学生、教师、教学内容、教学环境等这些因素，这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流方式上多元化。从教师方面看，主要指教师的专业训练、个人特质、能力技巧、动机信念等；从学生方面看，主要包括学生的先前经验、已有能力、兴趣态度、个人特质、家庭背景等；从教学内容方面看，主要指教材、配套材料、教学资料等；从教学环境方面看，教室、班级人数、硬件设备、教学媒体、家庭也是应该考虑的问题。在这里我们强调教育对象的资源性，从而使教育的资源总量极大增加。课堂教学相对于以往因学生可能掌握信息的匮乏所形成的以教材和教师知识存量为学习朝向，采用“灌输”式教学方法的情形，应该有所革新。教师必须发挥专业智能，确实掌握学生的学习特性包括其能力、兴趣、以及社会文化背景等，同时迅速洞悉教室的学习条件，统整可服务于教学的所有资源，并戮力营造符合学生个别差异的学习环境，使学生浸淫其中，造就持续交互的动态情境和互惠的、生长性的学习“生态环境”。2．教学的过程由问答式优化为多向互动式。传统的课堂教学由“灌输式”延变为“问答式”，其本质还是教师为权威，学生为配角，单纯的知识、信息传递过程。看视热闹的课堂一问一答，实际上都是教师预设好的，缺少学生的主动发现和参与，甚至对学生的反馈信息视而不见，强拉硬拽，这种课堂教学活动是难以闪现智慧的火花，激起学生探求和创新的欲望的。事实上，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。新课标倡导的课堂教学过程是师生交往，多向互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学