小学英语阅读教学策略之我谈..doc

小学英语阅读教学策略之我谈 　　摘 要：《新课标》指出，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。由此可见，阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，通过阅读，教会学生阅读的方法，训练阅读的技巧，培养阅读的能力 关键词：小学英语;阅读教学 当前，轰轰烈烈的英语阅读贯穿于整个小学阶段，说、讲、唱、演充斥着整节课堂，我们可以真正地感受到孩子们对英语的热情。然而也存在了不少困惑：低年级段注重听、说的训练而忽视了词汇的积累，学生会不会在高年级段遇到篇幅较长的文章在阅读时造成困难？培养学生阅读方法是否单一？补充的阅读材料是否真正起到了提高阅读水平的效果？ 此外，即便是同一年级的学生，因着成长经历、学习阅历、阅读水平等等的不同，在英语阅读时也会存在着或多或少的问题： 1.逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是口、眼、心共同协作的过程.在阅读过程中，不应该一个词一个词地读、理解，而是应该抓住关键字词通过思考联想揣摩意思。也就是我们常说的根据上下文解释句义。像逐字逐句理解的阅读这样只见树木，不见森林的做法，不但降低了阅读速度，而且容易造成理解上的偏差。如”She picks it up .”中的”pick up”， 要理解成“把…捡起来”，而在“I am picking up oranges.” 中的“pick up”就是“摘”的意思。如果只是简单的把”pick up”的意思解释成“捡起来”，就造成了语句意思的偏歧 2.对于文化传统知识知之甚少。许多英语阅读的文章，都会涉及到西方的一些传统文化，因此对于文化背景了解程度也决定了阅读句义的理解。如在讲关于圣诞节的短文时，一些孩子对于这个节日文化了解肤浅，造成了对于短文理解的偏差 综上所述，我将在所教学的五六年级班级进行阅读教学尝试，现总结如下： 一、阅读前注重适时导入 俗话说“良好的开头是成功的一半”。对于小学生来说，感性上的认识更能激发他们求知的欲望。因此，在课前导入应该做到导之入情、导之有理、导之应景： （一）利用书中资源直接导入 英语教材中有着生动形象的插图。它们既能引起学生的兴趣，又能在为理解内容上起到意想不到的启发作用。因此，我们更应好好利用这些现成的资源以求达到发挥最大的效用。例如教河北教育出版社小学英语（一年级起点）五年级上册Lesson9 The Palace Museum一课时，短文向我们介绍了 The Palace Museum并附有插图。孩子们光读课文内容很难想象故宫博物馆的悠久历史，于是，我先领着学生看插图感受建筑的雄伟。在历史文化的熏陶下，阅读的热情自然而然的高涨起来，理解课文内容则更为简单了 （二）利用表演导入 直观生动，富有表现力是表演式导入的特点。课堂上，学生成为课本的主角演员，参与其中，就感到兴味盎然，注意力特别集中。再加上老师的旁白，就做到声画兼有的效果。例如在讲解Lesson 4 Jenny and Danny Arrive这课前，先让几个学生表演 Jenny and Danny一起去找好朋友Li Mingde 的场景，教师再加以旁白，将学生引入课文的场景当中，他们很快地融入课堂中了 （三）利用简笔画导入 简笔画在英语教学中应用能够很好地节约时间，又可以准确生动地表达词义或句义，比枯燥的讲解更容易让学生接受。比如在教学Lesson 7 Arriving in Beijing之前，我就用简笔画j将人物、街道和各种车辆画出来。待画完后北京街道场景就展现到学生眼前，接下来的阅读教学就可以顺利进行了 二、阅读中强化方法的引导 学生在对课文内容有了阅读欲望的时候，老师在阅读上策略和技巧的指导可以帮助那些阅读困难，理解歧义等问题的学生提高分辨、加工和处理信息的能力 （一）引导学生从问题中来，到问题中去 新课标积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，倡导学生成为课堂的主人，多说、多动，主动地参与到教学环节中去。例如教学Lesson 24 A Wonderful Trip这课时，我让学生以小组形式朗读文章，并且自己学提问题，其他同伴回答。孩子们立刻积极地参与提问题的活动中了。但他们提的问题过于地简单，如：Where is Daisy Lives ？What is her hobby ？于是，我建议学生深入课文就内容提一些有针对性的问题，通过小组商量，提的问题就有价值多了。如：Why she feeil happy？ Way is A Wonderful Trip ？ How do you she go home？ 这些问题的提出可以看出孩子们对文章有了深入的理解了。接着让学生带着问题再