小学英语词汇教学整体策划策略.doc

小学英语词汇教学的整体设计策略 　　词汇教学无疑是英语教学过程中最基础、最核心的部分。然而，在实际教学中，学生害怕记单词，大多是机械式的死记硬背；不少词在初学时虽被记住，但渐渐被遗忘；很多学生不懂得用学过的词汇和句型表达内心真实的想法。我以本校英语科组教师的研讨课、常态课为样本，从整体备课意识、整体设计策略、教学设计三个方面进行研究，发现存在以下问题。（1）教师缺乏整体备课的意识。很多教师习惯于将英语语言分裂为故事、词汇、句型、语音等若干个互不关联的独立板块进行教学，甚至有的教师先教词后教句，更甚者只教词不教句，也没有创设真实语境和整体教学。（2）教师缺乏有效的词汇教学整体设计策略。部分教师满足于对词汇表象的解读，不能有效引导学生深挖内涵，导致词汇重复少、吸收少，学生的语言思维活动不能真正被激活。（3）教学设计不利于学生对词汇的理解。跟读、分小组读、分男女读、开火车个人读、大小声读、高低音读、跟着韵律读……课堂热热闹闹，轰轰烈烈。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，学生记忆了一堆互无联系的词义和用法例句。基于此，词汇教学应该有整体设计策略 一、单元整体设计，重视词汇教学的整体性 1. 单元内的整合。每单元词汇教学大致可以这样设计：第一课时要重视首次感知，可以结合语篇或创设的新语篇进行教学，在理解语篇大意的过程中，从上下文猜测生词的意义，在语篇不太难的情况下，可结合目标句型进行词汇的集中教学；第二、三课时可结合其它板块内容，有针对性地设计一些词汇练习，帮助学生加深理解和记忆，并在此基础上增加、拓展新词汇。如教授“Where are you going？”一课，本单元目标词汇有六个：park， hospital，bank，shopping mall，restaurant，beach.因为学生已经非常熟悉park，我便将其余五个单词创设成一系列相对真实的情景，先将全班学生分成五组并摆设好相关物品，然后把这五个场景用一个小故事串联起来并表演：Today I want to go on a trip but I dont have any money so I should take some money first. I take some money from the“bank group”. I pick up a shopping bag and go to the “shopping mall group”to buy something. I put on a hat and sunglasses and go to the “beach group”to play. I am very hungry and go to the“restaurant group”to have lunch. Oh！I have a stomachache because I have the wrong food in the restaurant so I want to go to the “hospital group”to see a doctor. 第二课时，延续上节课进行复习，结合教材的故事、歌曲和练习题操练单词、巩固句型。如果第三节课时间充裕的话，我还可以设计主题为“社区地图”的微课，播放给学生看，有效地进行知识的补充和拓展 2. 单元间的整合。词汇是有规律、成体系的，教师要引导学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。如学完了“Colors”和“My room”两个单元后，我整合成了一个微课：用童话故事《白雪公主》里的七个小矮人身上不同的衣服颜色，带领学生复习了所有的颜色单词，再用白雪公主木屋里的所有物品复习了bed， pillow， table， door， window， lamp等单词。然后让学生以“What’s this？ Its... What color is this？ Its ...”句型进行了操练和巩固，并完成相应的练习。学生兴趣盎然，还能糅合两个单元的句型和单词进行综合运用：Its a pink and brown bed. 二、融词于篇，注重词汇教学的情境性 整体设计的核心是在课堂教学中创设语境，注重在语篇中学习词汇，运用语言，也就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。学生在感知语篇的过程中，就能够意会和习得词汇的意义、用法以及功能等。教授in， on， under， between等介词时，我运用多媒体手段设置“一只小老鼠和一个纸箱子的相对位置”的情境，并穿插字幕和声音，组成动画，让学生听、说、读，并模拟动画中的小老鼠前进、后退、跳跃等动作。这样一来，学生就可以根据小老鼠所处的位置准确理解介词的方位以及方向，熟练掌握词义、功能、用法等 三、文本再