小学音乐课堂规范管理与有效教学.doc

小学音乐课堂的规范管理与有效教学 　　[摘 要] 音乐课堂教学组织的好与坏直接影响着音乐课的教学质量，也影响着学生对音乐课的看法和态度。受制于学科特点和应试教育的环境，音乐课很难得到家长和社会的关注，因此要上好每堂音乐课是多数音乐教师较为棘手的事情。笔者就如何规范音乐课堂管理与有效教学进行阐述，即通过规范性教学与管理，让音乐课堂更生动而高效 [关键词] 音乐课堂；规范管理；感染力；激励 现如今大多数的音乐教师对如何上好音乐课很茫然，教学计划、教学目标、教学定位都比较模糊，每节课都是独立的单元，课与课之间脱节。教师讲得很累，学生听得无趣，很难达成教学目标。教师们的感觉是“我已经尽力了，学生还是不喜欢，我也没办法”。有的教师觉得音乐课不被重视，因此对于如何上好音乐课缺乏动力和热情。这些现象对于孩子们的音乐水平和综合素质的提高无疑都是极为不利的，也不符合新课改的要求 一、制度建设是保障 纵观语文课学习的体系基础，孩子从出生开始，父母就对他们潜移默化地传授相应语境，教孩子说话、看图片、认字、读书等，从幼儿园开始，孩子间开始频繁的语言交流与合作，进入小学，有完整的一套入门基础，循序渐进，这使得孩子从小就养成了语文学习的习惯，能按既定轨道运行。而大多数孩子的音乐学习就缺乏这样一套入门体系，更缺乏相应的监督管理措施保障音乐学习的实施 如何制定科学的音乐课管理体系？这对于小学音乐教师来说是一大难题，也是挑战，他们在前期的准备工作中要比语文、数学、英语科目的教师付出更多的努力。首先，在组织教学中要养成好习惯：在接手一个班时，要把音乐课堂的管理制度制定出来。通过制度来规范学生的习惯，从点滴做起 教师要把音乐课当成拍摄一部连续剧，把讲台当作舞台、学生当演员、教师当导演，每节课就是一集故事，一集集往下拍，新学期再拍续集，一直延续下去把这部剧作完成好 二、循序渐进是方向 在音乐课堂教学中，经常会出现一首简单的歌曲被教师上得很复杂这种情况：导课花一大堆时间，律动教学花一大堆时间，以致于主要教学内容一笔带过。学生被动地跟着教师转，一堂课下来教师辛苦，学生也辛苦。到头来许多教师都说音乐课不好上，学生不愿配合、学生素质差……究其原因，教师在组织教学中没有合理安排好教学层次，没能做到由浅入深、由点及面、逐步推进 首先要让学生多聆听音乐。音乐是有灵魂的，只有用心去聆听，才能体会那种来自灵魂深处的情感。音乐教学中应注重聆听的作用，在课堂上，一首歌曲应聆听3～5次。教师在进行歌曲教学时，应尽量找出歌曲中重复或变化重复的地方，加以分析比较，避免枯燥的反复演唱，将有典型代表性的音乐节奏型提取出来加以练习，举一反三，降低难度。在听完歌曲后，请学生试着找出节奏型，提取出来后，带领学生们将节奏熟练，然后听教师清唱一遍。没有了乐器的伴奏，学生们会听得更加专注。在听的过程中，将节奏型“筛”了一遍，听完后，学生对歌曲一定会有更深的理解和感悟，因为他们在认真聆听的过程中将“音乐的骨架”记在了心里，再学唱时就比较容易了 笔者曾有幸在杭州参加了“人民教育出版社全国音乐教材培训会”，会上北京八中的特级音乐教师李存老师为我们现场进行了合唱示范教学，通过简单的do、sol两个音的合理运用，让学生初步感受到合唱离自己很近，再通过“柯尔文”手势让学生直观理解音高的位置，并通过指挥手势，让学生掌握了节奏、速度的变化，很好地把学生带入到音乐的意境。通过这样由浅入深，把音乐全面地展现开来 循序渐进需要教师找好切入点，切入点的恰当与否直接影响音乐课的教学质量和学生的关注点。如《母鸡叫咯咯》这节课，教师的切入点是模仿母鸡的叫声，看谁模仿得像。整堂课学生很开心，但本课的教学目标就很难达成。如教师的关注点也是从母鸡的叫声出发，通过模仿母鸡的叫声“咯咯咯”引导学生体会四分音符的作用，体会歌曲的节奏，再通过模仿小鸡的叫声“叽叽叽”，体会八分音符的作用，就能让生活中常见的现象巧妙融于音乐教学，这对学生学习音乐来说是非常有趣和有效的 因此，音乐教师务必要抓好切入点，循序渐进，化难为易，上音乐课就不会无从下手，不会再担心学生对音乐课缺乏兴趣 三、教师示范是引领 很多小学音乐教师在歌曲教学中虽然会范唱，但通常只顾自己唱，对于歌唱中应该注意哪些细节，包括发声、音高、情感、顿挫等方面都没有向学生说明，对于学生在学唱过程中出现的各种问题也往往充耳不闻，不及时进行纠正和指导。这样的范唱作用甚微，学生得不到真正的收获 学生还因此会认为教师比较清高、此曲不值得学、教师压根不会唱等，无形中加重了学生的猜疑，拉开了教师与学生之间的距离。教师走不进学生中去，这样的音乐教学肯定是相当遗憾的 低年级的学生以形象思维为主，对事物充满好奇，模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声