小学高年级课本中单元习作与`其要求探讨.doc

小学高年级课本中的单元习作及其要求探究 　　摘 要：作文要求是有效指导学生习作的依据。笔者通过调查分析发现目前小学高年级教材中的单元习作要求设置存在如下特点：记实作文的习作具体而有针对性；想象作文和说明文的习作要求相对简略；应用文缺乏习作要求及规范。笔者试着提出了如下策略：针对不同类型的作文细化写作要求；加强应用文的习作要求指导；在作文要求中强调与生活的联系，以期改善习作要求设置有失偏颇导致的教学上的问题 关键词：习作要求；分析；策略 习作是学生语文素养的综合展现，而习作要求可以规范学生的写作，也是作文训练点的体现。此外也是进行作文指导的依据 笔者在小学实习过程中发现，教材中单元习作内容不同的，但要求都无外乎：内容具体、语句通顺、感情真实。为此笔者对人教版五六年级语文教材中的26个单元作文及其要求进行了一番深入的调查分析 一、小学高年级课本中的单元习作及其要求调查结果展示 《全日制义务教育语文课程标准》5-6年级学段目标与内容关于习作的要求的：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”笔者将单元习作内容分类按照着课程标准中提到的记实作文、想象作文、应用文等分类概括整理出了如下两个表格1和表格2。下面笔者就两个表格进行详细展示 （一）小学高年级单元习作类型及数量分析 表格1 习作类型及数量整合表 类型记实作文应用文想象作文说明文 数量＼篇14831 由表1可知，在小学高年级阶段，学生习作的种类越来越多样化。其中，记实作文的单元习作是14篇，可见记实作文是训练的重点。值得注意的是应用文的单元习作篇数是8篇。语文是实践性课程，小学高年级学生逐步向青春早期过渡，自我意识和抽象逻辑思维意识开始加强，在写作中加大应用文的比重有利于培养学生的语文实践能力 （二）小学高年级单元习作及其要求设置分析 表格2 小学高年级习作（部分）及其要求 类型 写作内容（例举） 年段单元内容习作要求 记实作文 记事五下四写一件令你感动的事内容要具体，语句要通顺，感情要真实 写人五下七写人将一个人的音容笑貌、举手投足描述出来，运用课文中的一些写人手法 写人记事六上五用一两件事来介绍自己的小伙伴要写出小伙伴的特点将事情的经过写清楚写具体 想象作文五上二以二十年后回故乡为内容写一篇习作回忆课文中作者表达情感的方式，并在习作中加以运用 说明文五上三自己选择一个物品用说明的方法介绍给大家习作前，先用参观、访问、阅读说明书等方式，了解该物品，并想想用什么样的说明方法可以介绍清楚 应用文 读书笔记五下七写一篇读后感无 书信五下一写主题关于手拉手活动的信无 发言稿五下三写发言稿内容要具体，感情要真实，语句要通顺 文章梗概五下五缩写文章无 研究报告五下六写简单的研究报告无 演讲稿六上二围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿将观点表达清楚 由表2可知，几乎所有的习作要求中都有内容具体、语句通顺、感情真实三个要求，这是符合符合新课程标准的。“内容具体”要求学生习作做到篇章结构的完整性；“语句通顺”是要求学生在行文习作过程中做到语句规范，语言逻辑清晰。而“感情真实”的要求是鼓励和倡导学生说真话，不写假大空的文章。但是在具体的习作中，笔者认为还应该针对文章的不同类型将上述作文要求细化。对小学生来说，他们的分析问题的能力还在发展中，遇到困难和挫折容易灰心。面对语文学习中的一座大山――作文本来就容易产生畏难情绪，习作指导要求晦涩缺乏指导性会让学生更加畏惧写作文。通过比对分析表2中的数据，我们发现小学高年级习作要求中存在着以下几个特点： 1.记实作文的习作具体而有针对性。由表2可知，记叙文的统一要求基本上是：内容具体、语句通顺、感情真实。在小学高年级阶段，记叙文的训练一般分为记事、写人、记事写人三种类型来强化记叙文写作能力。因此针对记实作文的不同分类，习作的要求也加以细化如上表中的习作“用一两件事来介绍自己的小伙伴”，习作的要求就是“要写出小伙伴的特点，将事情的经过写清楚写具体。”记叙文是小学阶段作文教学中的重中之重又是考试重点，教学上比较侧重 2.想象作文和说明文的习作要求相对简略。由表2可知，较之记叙文，想象作文和说明文的写作要求较为简略。想象作文的习作要求可以概括为内容具体、感情真实；说明文则在写作过程中要求能运用说明方法将要说明的事物说清楚。对于小学高年级学生而言，他们刚开始学习写简单的想象作文和说明文，教师的有效指导可以帮助他们学习和掌握想象作文和说明文的一般的方法。作文的习作要求具体与否是教师有效指导的关键所在，但高年级教材中关于这两种