小班化教学环境下一年级识字课堂教学策略探讨.doc

小班化教学环境下一年级识字课堂的教学策略研究 　　摘要：在小班化的教学环境下，将”自主、合作、探究”的课堂教学贯穿于识字课教学的始终。借助一年级学生年龄小、喜欢表现、活泼好动等特点，利用”小老师”“小组合作”的识字教学策略，学生的识字兴趣被充分调动了起来，识字课不仅培养了学生的自信心，而且学生更喜欢上识字课。老师教的轻松，学生学得更轻松快乐了！ 关键词：小班化；小老师；自主；合作；探究 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0103-01 一年级的学生年龄小，识字课上老师扎扎实实的教都不一定能掌握本课的生字，这一点让我很是发愁。我和学生们在课堂上反复的读生字、写生字，但是学生们对于生字的掌握情况仍是不理想。我希望自己交的轻松简单，学生们也学得轻松快乐。于是我像所有研究识字课堂策略的老师一样带着学生一起通过”摘苹果”、”走迷宫”、”开火车”、”夺红旗”等策略，帮助学生提高学习生字的兴趣，集中学生课堂学习的注意力。学习生字的效果非常明显，学生掌握的生字越来越多。但是时间久了，这些活动就成了常规，学生慢慢的不在那么感兴趣，效果也慢慢降低了 1.”小老师”孩子们最爱的角色 在不断试验不断反思小结的过程中，我尝试在实验班的识字课堂教学中让学生当小老师学习生字。其实我自己总是在想”老师教都教不会，学生教能教会吗？”一年级的学生虽然年龄小但是具有很强的表现欲望。而且对于新的事物充满了好奇心，包括课堂中的学习老师带来的新的学习策略。后来我发现我的想法错了。在一年级小班化的教学环境下，学生可以有充分的时间来表现自己，表述自己的收获。于是我充分利用这些我校一年级的优势，进行了”当小老师”课堂教学策略的尝试探究。我充分利用一年级小班化的课堂教学环境，利用”当小老师”的策略来帮助学生提高课堂识字的兴趣和能力 例如《识字六》，都是数量词，通过图片与生字相结合，学生形象的初步认识了生字；接着通过”摘苹果”“开火车”这些常规课堂活动策略帮助学生巩固识记生字；然后进入”当小老师”环节，教师出示生字并将生字分成若干组，一个”小老师”上讲台到展示台前，像老师一样用鼠标指着生字，带领其他的学生认读生字。对于学生来说这种体验是一种享受，是自己比别人优秀的表现。这是一种骄傲！所以每个孩子都很想在课堂上来到讲台在操作台上带着自己的同学认读生字。孩子们都很想当小老师，那么前提就是自己必须在前面的环节中掌握了要求认识的生字，而且能带着同学们组词。这样班里的学生们你追我赶都害怕在”当小老师”的环节中，自己没能当上”小老师”。同时在”当小老师”环节中孩子们对生字不断的巩固，认识了生字还能给生字组词，有的小老师还会带着大家用上生字说一句话。因为一年级小班化的教学环境，所以每节课几乎全班学生都能上一次讲台，都能有表现自己的机会。在这样的”当小老师”的课堂教学策略的陪伴下，孩子们的识字量增加了，识字效率明显提高 2.小组合作学习孩子们能行 “自主、合作、探究”的课堂教学，是我一直在摸索尝试的一个方面。一年级的学习是所有年级学习的基础。虽然一年级的学生年龄小，对于”自主、合作、探究”的课堂学习，根本就无法实现，但是我希望能够从小培养一年级的学生，为以后的课堂学习奠定好基础。于是将”自主、合作、探究”的课堂教学贯穿于识字课教学的始终。初步训练”小组合作学习”的策略，学生年龄小，这一策略实施时比较困难，首先是学生不会合作学习，但我同样愿意相信我的孩子们能行。起初的小组合作学习学生会因为谁要读课文哪个自然段而争论好长时间，合作学习的效率很低。有的组比较机灵的孩子就会主动的给自己小组的成员安排学习任务。当发现这种情况时，突然让我认识到了一年级的学生是可以自行分配任务的。于是在各组分配了小组长，由组内比较机灵善于表达的孩子担任，并由小组长来分配学习任务。这样一来组内的合作学习有了明显的进步，小组交流学习时有序了许多，组内的成员初步知道了自己该做些什么了 例如：在识字3的识字课堂教学活动中，小组合作学习生字时，”雾、霜、霞、蝶、蜂、紫”这些字都比较难认，我一边巡视一边想这么难的生字学生会用什么方法在小组中合作学习呢？其中有一组的小组长给自己的组员安排道：”今天的这些生字好难啊，我出示生字，我们看谁先认识哪个字，谁就赶快大声读出来，看谁能先全部认识并记住了。”只见他们组的同学们都注意力高度集中，眼睛盯着组长手里的生字卡片，起初几个比较简单的字，组里的同学们都能很快认出并大声的读了出来。到后面”雾、霜、霞、蝶、蜂、紫”这几个比较难的生字就打磕了，有的孩子认识”雾”、”霜”和”霞”，他们就会主动的告诉组里的其他同学这几个字都是描写自然现象的，都有”雨”字头，下面是”务”，就读”雾”；下面是”相”就读霜；下面是