小组合作分组讨论教学在高中牛津英语教学中实践应用.doc

小组合作分组讨论教学在高中牛津英语教学中的实践运用 　　【摘 要】教师在教授英语知识时，要结合学生的实际情况，考虑到实际教学情况，分析实践教学中的弊端，探究学生缺乏学习积极性的深层次原因，以案例为研究对象，展开具体论述，目的是为了更新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生能够在跨语言环境下自由交流 【关键词】小组合作；讨论；教学；牛津英语教学 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0085-01 在英语课堂教学中，很多学生不能较好地吸收教师教授的知识，这是一个不容忽视的事实。笔者在调查中发现，上课之前，多数任课教师都做了充足的备课准备，学生却不能完全吸收教师教授的知识。表面上看，在课堂学习中，学生虽然做了大量笔记，但是真正能够应用到实践中的却很少。从中可以发现，对于教师所传授的知识，学生只是单纯地记忆，而没能进行充分思考。笔者认为，学生英语学习的过程不应当是对词汇的简单、机械式记忆，还需要借助思维生成一种语境。如果一个人没有思维，那就没有表达的产生；一个人只有具备了思维，才能对头脑中的知识进行有效加工和组合，形成最终的表达。针对这一问题，在实际的英语课堂教学过程中，课堂教学要运用小组讨论方式提升课堂教学效率 一、采用有效方式，促进教学任务的有效落实 在英语的合作学习过程中，针对合作小组的学习特点，教师可使用任务分配方式，让学生小组进行合作学习，以提高英语的运用能力。为保证各个层次的学生都能参与到教学中，教师应将学习任务分给不同的学习小组，促使各小组都较好地落实任务。此外，教师还应将学生完成任务的情况计入学生小组成绩中，激发学生的竞争意识。实践证明，在英语教学中，将学习任务和学习目标相结合，能够优化学生的合作学习，促使他们树立合作意识，使其主动、积极地融入英语学习 二、培养学习兴趣，激发学生学习的积极性 通常来说，学生在学习一门陌生语言时，往往会感到很新鲜，且具有较高的积极性。但在实际的学习过程中，由于分数的竞争越来越激烈，导致学生转而采用题海战术。在繁重的试题训练中，英语教学效率普遍偏低。随着课程改革的不断深入，《全日制义务教育英语新课程标准》的颁布、实施以及《牛津高中英语》作为高中英语教材的全面使用，对高中英语教学提出了更高、更新的要求，如何培养和提高学生的自学能力已引起社会各界的普遍关注。因此，作为一名英语教师，就应当不断改革教学方法，探讨有效的教学模式，促使学生增强英语的使用能力 “兴趣是最好的老师”，被动学习是无法学好英语知识的。作为一名英语教师，应对自己提出更高的要求，担负起身上的重担，并努力改变这种现状。随着教学改革的发展，如何调动学生的学习兴趣是教师普遍关心的问题。在课堂教学中，教师应帮助学生培养学习兴趣，以更好地发挥自身才能，并在融入社会后创造更大的价值 三、开展合作学习，促进学生整体发展 合作学习强调课堂以学生为中心，小组成员互相合作完成学习任务，教师起指导者和合作者的作用，力图促进师生、生生间的相互协作。学生通过合作学习的方式，可以产生课堂学习的主动性，并通过调整自己的学习方法，调动起主动性，养成良好的预习习惯，最终成为学习的主人，为良好能力的培养奠定基础。实践证明，小组合作讨论教学能够培养学生良好的阅读习惯，形成正确的阅读技巧，提高学生的阅读速度，让学生产生学习的兴趣，有助于自学能力的形成，同时也能够提高他们的英语水平 1. 合理分配小组对话人员 在课堂小组的分配上，最好4人或者是5人一组，以免小组人数过多而减少组员的参与机会。因此，在小组分配中，教师应对小组成员进行合理的结构安排，可每组中安排一两名成绩比较优异的学生，这样能够有效带动学习成绩差的学生。在规定的时间内，小组要重新形成，具体时间由教师分配，确保学生能够分配到新的知识信息，活跃学生思维。在小组重新组合过程中，对于小组仍然不能解决的问题，要交给教师进行最终解决。教师要留有一定的时间对小组没有解决的问题进行讲解，这样能够促进学生加深对知识的理解，有效地巩固知识。在教学过程中，教师要引导学生学习知识，帮助学生分析和解决出现的难题，当学生不知道该用怎样的词汇进行表达时，教师不要轻易地将标准答案说给学生，而应逐渐引导他们自主找出答案 2. 合理控制小组的讨论进度 在小组讨论过程中，教师要对学生的讨论时间进行有效把握，合理安排学生的讨论时间。调查发现，在小组讨论中，一些学生喜欢发表自己的观点，而另外一部分学生则比较内向，不喜欢发言，导致学生发展参差不齐，对此，教师对学生小组讨论要采取督促机制，促使学生都能参与其中。比如，在学生小组的讨论中，教师要对讨论次数最少或者是讨论时间较少的学生进行记录。在小组讨论结束时，教师要适当提出一些难题，并