幼儿园片区教研实践与探索.doc

幼儿园片区教研的实践与探索 　　中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0364-02 城乡学前教育发展的不均衡是一个不容忽视的问题，城区市级示范性幼儿园，有着一流的师资，为幼儿的发展、教师的成长、幼儿园的可持续发展提供了保障，反之，乡镇、民办幼儿园师资力量薄弱，教研活动流于形式，为加快乡村教育的发展步伐，促进并缩小城乡之间的差距，是实施新课程改革的重要前提，也是片区教研的首要任务。实施小片区管理，发挥片区牵头园的示范、引领、辐射作用，促进乡镇、民办园教师在专业及综合素质上有更大的提高，提高片区教研的实效性，积极带动片区幼儿园教研走向常规化、常态化 1.强化教师片区教研意识，建立”片区教研轮值制” 1.1 强化教师片区教研意识，营造研讨氛围。注重引导乡镇、民办园教师参与片区教研的积极性与主动性，消除教师的心理负担，强化群体的研究氛围。注重收集教研中的常见困惑问题，针对教学小现象与现实真问题，引起群体共鸣，为更好地开展片区教研活动奠好基石 1.2 教师换岗取长补短，建立”片区教研轮值制”。乡镇、民办园有很大部分很少开展或者不开展教研活动，”片区教研轮值制”就是在片区牵头园的统一调控下，由各片区园园长、教研组长、骨干教师轮流担任主持人，组织片区教研活动，从观摩-参与-中心发言-独立主持，在促进教师专业成长的同时，也促进了片区园日常教研活动的规范化 2.实行幼儿园片区教研过程中的一些尝试与认识 自2013年9月起我园在县教育局、县进修学校幼教教研室的督促指导下开展片区教研活动，短短两年多的实践探索，通过开展片区教研活动，片区园教师的教育教学水平正在逐渐提升，片区园教学质量稳步提高，片区园的管理水平整体提升，片区教研活动也不再是流于形式 2.1 从教育理念的更新入手，提高片区园整体教育水平。片区教研是提高幼儿园教育教学效果、提升幼儿园品质的重要途径，教师是片区教研发展的主力军，只有学习，才能转变固有的、陈旧的观念，而观念恰恰决定教师的行为，所以，学习、培训，提高教师素质是片区教研发展成功与否的关键所在。尽可能为片区园教师提供学习的机会：如参加业务理论学习、解读新”幼儿园教育纲要”、领会《3-6岁儿童学习发展与指南》的精神实质，增强老师爱岗敬业、无私奉献的责任感 2.2 “一课三研” 连环跟进式片区教研模式，全面提高片区园教师素质 2.2.1 在”一课三研” 活动中以典型课例为素材，各片区园教师共同参加，进行观摩和研讨。如大班欣赏活动《狮王进行曲》，一研由片区园推荐一名乡镇园教师执教，乡镇园老师使用的是：教师引入-欣赏音乐-讲解示范-幼儿模仿，这一常用的、传统的欣赏教学手段，幼儿感受不深，难点没有突破；二研由片区牵头园骨干教师执教，采用的是：观察引入-充分感受-难点讲解，这种方法能让幼儿自由地通过视觉、触觉、听觉去观察、去发现、去感受乐句的变化、理解音乐中动物表现的形象、体验欣赏活动带来的乐趣；三研再由乡镇教师执教，完善本次教学活动 2.2.2 “一课三研” 的教研形式让片区园教师受益匪浅，大部分教师特别是青年教师对新理念的接受较快，成长迅速，逐渐从理论型发展到理论、经验与实践相结合的综合型骨干教师，很大程度上克服了工作中的盲目性和随意性，教师对自己工作的地位、作用、任务和职能有了更全面的认识。同时，使片区园教师工作逐步走上了系统化、制度化、科学化管理的轨道，促进了教育观念和教育思想的更新，增强了使命感和责任感 2.2.3 连续几期以研讨课活动为载体的教研引领，帮助片区园教师如何听课、评课、反思，长此以往、日积月累，每次片区教研活动中教师们都能得到一点新知识，学会一点新方法，获取一点新教研经验。建立了以骨干教师为龙头，以老教师的高尚师德、对事业的执著和奉献精神来感染年轻教师，用年轻教师的大胆开拓进取精神来激发老教师，促使老少共进、城乡共进 2.3 营造平等研究氛围，提高片区园教师群体实践能力 2.3.1 教师之间存在差异性，每位教师的性格又都不尽相同，具有独特性。在这样的理念下，应该充分挖掘片区园优质的人力、物质和信息资源，相互开放，相互交流，积极为教师营造一个平等的片区教研氛围，鼓励、激发教师表达的欲望和看待问题的多样性，让教师觉得自己是教研的主人，面对问题就能大胆地提问请教、提出质疑；就敢大胆地发表自己对问题的看法、说出解决问题的想法 2.3.2 片区教研的问题也应来自于教师教育教学中的问题、困惑，每位教师都有”平等”的提问权，不管是园长、教研组长还是教师，只要所提出的问题具有代表性、有研究的价值，都应成为片区教研中共同研究的问题，在片区教研中借助群体的研究力量来解决这些问题，在解决问题的过程中让群体获益，不断提高片区教师群体的