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怎样挖掘诗歌教学中诗人的思想情感 　　摘 要：诗歌是高度集中、概括反映社会生活的一种文学体裁，可谓一字千金。抒情性是诗歌最本质的艺术特征。然而因为诗歌高度概括和语言精炼等特点，我们在阅读欣赏诗歌的教学实践中，领悟诗人的情感往往成为一个公认的重点和难题。本文针对这个问题，主要探索怎样挖掘诗歌教学中诗人的思想情感，以培养提高学生的诗歌赏析和审美能力，帮助学生树立正确的价值观 关键词：挖掘；诗歌教学；思想；情感教育 中国素有“诗的国度”的美称。诗歌这种文学样式以它别具一格的特征而富有强大的生命力。诗人在极其有限的文字中表达出他们个性化的追求、鲜明的爱憎、崇高的情怀、远大的志向，给读者以美的享受，艺术的熏陶。可是，我们在诗歌的教学中却并不轻松，常常会因为抓不住诗人内在的思想情感而陷入苦恼之中。赏析诗歌抓不住诗歌蕴含的情感，就像欣赏一束装在瓶子里的塑料花，尽管光彩艳丽，但却没有味道。这就很难体现诗歌中应有的人文价值，也直接影响着诗歌的审美活动和诗歌教学的顺利进行 《尚书“诗言志”。诗歌是非常重视抒发诗人心中的思想情感、表达志向追求的。孔子说：“言之无文，行而不远”，白居易说：“感人心者，莫先乎情”。可以说，思想情感是诗歌的生命、灵魂，它就像身体里的血液，土壤里的水分。我们在诗歌的教学活动中，应该牢牢地、准确地把握住诗歌表现出来的思想情感，并把它当做启发和教育自己的良方，从不同的角度进行思考，获得人生的感悟，从而更好的选择自己的价值取向和追求，培养健康的审美情趣，提高审美的能力，做一个有品味的人 那么，我们在诗歌教学中怎样才能更好的挖掘诗人的思想情感，从而获得审美的享受呢？ 一、从诗人的创作背景和动机中寻找 叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”在诗歌教学中要想把握住诗人的思想情感，就应该先了解作者的创作背景和动机，也就是“知人论诗”的道理。如李白的《将进酒》，写于诗人被唐玄宗长安“赐金放还”八年之后，当时正值诗人“抱用世之才而不遇合”之际，于是和好友借酒兴抒怀，表达对黑暗现实的不满，对自由生活的向往，如“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”就集中表现了这种情感。特别是诗人在人生失意时始终保持对生活，对未来充满乐观、自信的人生态度让人赞赏，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”这一句，诗人的人格魅力自然溢于纸上，印在读者心中。又如婉约派女李清照的代表作《声声慢》，写于作者经历了国破家亡的动乱之后，一个人漂泊、沦落、凄苦、孤独生活的状态，这首词实际上就是一篇悲秋赋，情感的基调就是悲凉。凄凉的环境笼罩全篇，和悲苦的心境巧妙融合，意境含蓄，意味深长，发人深思。在其人生的遭遇背后，折射出了时代的气息。词人悲怆的情怀中不失豪放气概，一个爱国的、渴望和平的女词人的形象自然就映在读者的心中了，让后人感慨不已。艾青的《我爱这土地》写于抗战时期，诗人目睹了祖国大好河山惨遭践踏、人民蒙受深重苦难的景象，诗人炽热的爱国之心自然就溢于言表 二、从诗歌的意象入手，借助诗歌的表现手法，在意境中感悟诗歌丰富的思想内容 王国维说：“一切景语皆情语”。文学作品都不是为写景而写景的。诗歌非常讲究意境的创造，没有意境就没有诗歌。而意象是创造意境的基础。所以，要捕捉诗人的情感，就有先抓住意象，再借助丰富的想象、联想，或者是用典，或者是修辞手法，走进诗人营造的艺术世界里去感受诗人的情怀。当然，这首先要对中国常用的传统意象的内涵有一个基本的了解，如：岁寒三友松、竹、梅；兰花，菊花，荷花等等。苏东坡的名篇《水调歌头》中就巧妙地运用了“月亮”这一意象，营造了一种诗化了的豪放而阔大的意境。月亮是很有浪漫色彩的，她能启发人的艺术联想：一弯新月，会让人联想到初生的萌芽的事物；一轮满月，会让人想到花好月圆的生活；月亮的皎洁，会让人想到光明磊落的人格。总之，诗人借助月亮展开自然联想，从人到月，从古到今，作了哲理意味的高度概括，表达对一切经受离别之苦的人的美好祝愿。诗人乐观、旷达的人生情怀自然给读者以熏陶和感染。现代诗也善于运用意象。如戴望舒的《雨巷》，诗人把象征主义手法和中国传统诗歌意象完美结合，成功运用了一组意象，如“雨巷”可以看做一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，还可以看做诗人当时所处的黑暗阴沉的社会现实，如果再联系本诗的写作背景（1927年的夏天，全国处于白色恐怖之中）就更容易理解诗人的心绪了；又如“丁香”这个意象，是一种愁品，具有冷艳、高洁的特点，很典型。“丁香一样的姑娘”可以看做诗人理想爱人的化身，也可以看做诗人所追求的其他理想，它跟诗人的处境和追求非常相似，这样一来，诗人内心的孤独、苦闷、无奈、惆怅、彷徨的情绪就容易把握了。任何时候，只要心中有一盏明灯，就一定会照亮我们追求理想的前进的道路。然后抓住诗歌的表现手法进行赏析。如李