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文化生态学视野下民办高校教师专业发展的有效路径探析 　　摘 要：以文化生态学理论为切入点，主要探讨在学校这个生态系统中的教师专业发展。从民办高校和教师自身两个方面对民办高校教师专业发展提出可行性的建议和策略：一是构建人本管理模式，促进学校文化转型；二是教师积极建设生态自我，由被动发展转向主动发展 关键词：文化生态学；民办高校；教师专业发展；有效路径 中图分类号： G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）14-0075-02 文化生态学视野下民办高校教师专业发展，就是民办高校教师在民办高校这一特定的文化生态环境中实现的动态的发展与转变过程。在这一过程中，民办高校由诸如制度、精神、文化和习俗等构成的文化环境对教师专业发展产生促进或阻碍作用。本研究以文化生态学理论为切入点，从学校和教师两个角度对民办高校教师专业发展提出可行性的建议和策略：一是构建人本管理模式，促进学校文化转型；二是教师积极建设生态自我，由被动发展转向主动发展 一、构建人本管理模式，促进学校文化转型 基于文化生态学视野下关注民办高校教师专业发展，学校有责任构建教师专业发展的良好文化生态环境，来提高民办高校教师的素质，为民办高校教师发展提供新思路。为此，学校要更新观念，树立正确的教师发展观，为教师提供适宜的发展空间[1]。同时，创新制度，搭建教师发展平台，构建一个开放式的生态氛围。通过教师学习共同体制度和发展性教师评价的运用，构建以人为本的人本管理模式，促进学校文化转型 （一）更新观念，树立正确的教师发展观 调查和文献资料查阅表明，民办高校的举办者和管理者为了学校的声誉和发展，往往采用传统的规章制度和严格的科层式管理模式，对全校师生员工加强严管。这种管理模式在明确各部门职责、规范学校秩序、提高教师工作效率等方面确实取得了较好的效果，但是却忽略了教师个体的发展目标和追求，阻碍了教师发展的主动性。因此，民办高校应对僵化固定的治理模式进行改革，建立新的管理模式，形成利于教师发展的以人为本的文化生态氛围，推动学校的可持续发展 为此，民办高校管理者应树立正确的教师发展观。教师的发展不仅仅是其专业内容的发展，更包括教师自身整体素质的提高和人格的完善。基于长远考虑，形成正确的教师发展观，不仅有利于教师自身素质的提高，更有利于学校长远的发展[2]。学校领导和相关职能部门要树立服务意识，为教师发展搭建平台，促进教师之间交流与合作，放手让教师自我管理以教师的发展来带动学校的可持续发展 （二）创新制度，搭建教师发展平台 1.建立科学的考评机制 当前，我国民办高校缺乏完善科学的考核评价机制。民办高校采用的传统考核评优评先机制，注重数量轻视或者无视质量，关注形式和有形结果，考核评价具有短期化和功利化的特点，没有把促进教师的发展作为目标，不利于教师的专业发展 民办高校应改革考核评价激励机制，建立多渠道、多元化的科学系统的发展性教师评价制度，激励教师发展。民办高校要科学制定评价标准，充分考虑教师专业发展水平的客观差异性，根据专业性质、课程特点、不同成长阶段教师的差异制定相应的教学科研评价标准，由标准的绝对统一转向相对统一。在教学评价中，要改变评价主体由学生单方面组成的局限性，由学生“单维度评价”转向由领导、专家、同行、学生及教师本人参与的“多维度评价”，教师既是评价的客体又是评价的主体，以排除教师在坚持质量标准的态度上产生顾虑。同时也要讲究评价方法，由注重“量化评价”转向注重“质性评价”，以充分体现学校对教师的人文关怀[3]。要科学合理运用评价结果，确保考核的公开、公平、公正，最终达到教师自身和学校双赢的目的和结果 2.构建教师学习共同体制度 教师学习共同体制度，这是一种以教研室为依托、以教育实践为载体，通过承担不同教学任务的团队共同学习、研讨等方式来促进教师专业发展的学习型组织[4]。构建学习共同体的关键在于积极倡导高校教师合作文化，为教师专业发展营造一个良好的生态环境 在这一学习组织中，教师可以与有相同或相近研究方向的专家教师进行交流与共享解决共同的问题；教师之间也可以通过集体备课或者教学观摩、示范教学，一起分享教学经验，共享教学资源。学校的管理者通过举办各种各样的活动，给教师创造合作的机会和条件，引领合作文化。共同体处于一种民主平等的文化生态氛围中，成员间相互交流学习、分享知识和经验，从而有效促进成员自身及团队的发展 3.建立完善的教师培训机制 教师培训是促进教师发展的重要途径，也是民办高校教师队伍建设的重要手段。教师培训的运转要靠有效的组织管理和参与。民办高校在学校的发展过程中，注重硬件建设和学校规模的扩张，对教师重使用轻培训，不愿意把资金用于教师的继续教育和培训提高上。大多民办