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浅析我国高职院校素质教育存在的问题与对策 　　摘 要：高等职业院校是培养高素质技能技术人才的一种教育类型，崇德尚能是办好此类教育的一个基本遵循。但部分高职院校在课程设计、教育教学过程中存在片面崇尚技能而忽视学生职业素质培育的现象，不利于学生的可持续发展。针对存在的问题，本文进行了初步的探索 关键词：高职；素质；教育 引言 关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人；全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一；全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。” 一、我国高职院校素质教育的必要性和紧迫性 高职院校素质教育主要体现为职业素质的培养。职业素质是指劳动者在一定的生理、心理的条件基础上，通过后天的社会教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的在职业活动中发挥作用的内在品质和技能 （一）高职院校职业素质培养的必要性 职业素质培养是职业教育的重要组成部分，是高职院校实施素质教育的最终目标，是学生在职场中实现可持续发展的重要保证。学生职业素养的培养主要包括自我认知、职业道德、职业生涯规划、择业心理素质、社交能力、沟通表达能力、自我管理能力、团队意识、拼搏精神、法律常识、人文素养等等。目前，很多企业除了注重求职者的专业能力之外，对求职者是否具有良好的职业素养也越来越重视，在面试中对这方面的考核也越来越严格。拥有良好的职业素养，可以使一个人在工作过程中充满责任感，使命感，热爱工作、享受工作，从而能勤奋工作、创造性的工作，在实现社会价值的同时，也成就了个人价值 （二）高职院校职业素质培养的紧迫性 高职院校的办学目标是以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质高技能的应用型人才。但通过用人但反馈信息显示，部分高职院校培养的学生存在缺乏个人价值观，唯利是图；心理脆弱，抗压能力差；好高骛远，跳槽频繁等等现象。这是因为在就业指挥棒的指引下，我们容易片面追求“技能”的培养，“实用主义”大行其道，很多高职院校一味推崇“职业技能至上”，而忽视了学生职业素质的培育，片面发展学生在“技术、技能”等“器物”层面的能力，最终把学生培养成人文素养缺乏、职业素养缺失、后续发展能力不足的“技工”，沦为单纯的“经济动物”，对个人和社会的发展都是极为不利的。全面提升高职院校学生职业素养的培养，刻不容缓 二、我国高职院校素质教育存在的问题 （一）素质教育落实不到位 对职业教育的培养目标认识不到位，片面强调“高技能”，忽视或无视“高素质”的培养。造成这种现象的主要原因是素质教育具有投入大、周期长、见效慢的特点，在当今市场经济的冲击下，“急功近利”的思维模式很难把素质教育真正落实到位。只注重见效快的“器物”层面的打造，忽视所承担的“育人”责任，所培养的“产品”只能是“半成品”，缺乏社会竞争力 （二） 教学模式单一 目前，我国大部分高职院校的教学模式还是采用传统的以教师为主体、以班级为固定的教学场所、以“粉笔、黑板”为全部教学工具的教学模式。在学习内容、学习方式、学习地点、考核办法的选择上，学生基本处于完全服从的位置。教学组织形式单一、古板，难以调动学生学习的积极性 （三） 专业设置狭窄 面对现实的就业压力和市场的短期需求，专业设置的口径过窄，人才培养的功利导向过重，缺乏专业能力的拓展，学生适应职业变化的能力不强。过分强调针对性、实用性的对口专业反而会成为制约学生就业的“瓶颈” （四）人文教育缺乏严重 目前，由于职业教育不重视人文教育，形成了部分学生辨别是非能力差，思想认识水平低；心理脆弱，公德意识低下；每当遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端。上述现象充分暴露出在高等职业院校中人文教育力度不够，当学生走出