浅谈农村双语教学中提高数学课堂有效性思考.docVIP

浅谈农村双语教学中提高数学课堂的有效性的思考 　　摘要：在农村双语教学中，教师应从重视情境创设与导入的有效性；重视教学过程的有效性；重视学习方式的有效性等方面进行教学，才能提高数学课堂的有效性 关键词：双语教学；数学课堂；有效性；思考 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0199-01 农村的双语模式的教学是学生经过了两至三年双语学前教育，基本上具有初步的生活，学习和自立劳动能力之后掌握了汉语的听说功底，以维语作为母语，汉语作为授课语言的一种各族学生混合编班教学模式。这里面有一个不可忽视的因素就是部分学生的语言发育水平不是很高，班级里汉语水平普遍不高，这个现实。为了上好一堂数学课，将逻辑性与趣味性有机的结合起来前提之一就是符合学生的认知规律和认知水平 1.重视情境创设与导入的有效性 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态 数学思想很多老师就把它等同于生活思想，加法思想是计算全部的数量，减法思想是从整体中取出一部分计算剩余部分的计算等等。而上好一堂课的关键是：也是把学生的生活实际贴近于教学，教学从生活中来，这样学生们才易于接受和激发学习的兴趣。从这两方面讲数学课离不开生活。要上好一堂课，导入环节要贴近生活。生活实例，故事，活动，图片，儿歌等都是导入的题材。因为课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展 数学是一门逻辑性很强的学科，在教学中，加之老师过于注重教学逻辑和数学知识的传授，而导致数学课堂气氛的不活跃，缺乏良性互动，学生的学习缺乏兴趣，教学效果低下。怎样上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松，知识点掌握牢固是一件很难的事情，教师在课堂的教学导入环节就显得非常重要。如果课堂的导入好了，就能极大地激发学生的求知欲，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂教于学达到良好的互动，这也是每位老师追求的有效性效果 如学习”人民币的简单计算”，教师首先提出：”今天是我们班某位同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个、5角一个、1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但是要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱呢？请同学们商量一下。”在这里教师并没有增添所谓”生动的故事情节”，而借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说我们不能把情境狭义地理解为”故事”，一些游戏、操作活动、学生身边发生的事情都是很好的创设情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探索问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性 2.重视教学过程的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键 学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。在上二年级《倍的认识》这节课时，”倍”在小学数学中只是一个很普通的概念，但它又是一个很难教的概念。”倍”这一概念对二年级学生来说是陌生的，由于低段学生知识没有形成系统，对概念同化就缺少经验，所以学生获取概念时会碰到一些困难。要解决这些困难仅仅依靠教师的讲解是不够的，必须通过学生自己亲身操作、观察、思考、交流、比较等实践才能促进学生理解概念。为此，教师应该通过更为直观的方法和手段揭示”倍”的本质，使学生正确理解和掌握”倍”，建立”倍”的概念，初步学会运用”倍”的含义解决求一个数的几倍是多少。在《倍的认识》这堂课的导入环节安排每个学生用小棒摆一个正方形，并写出乘法算式：4×1=4。表示1个4。这里一份4根小棒就能摆成一个正方形，用小手在4根小棒外画1个圈，这个圈就是”倍”也是生活中的”份”。随后摆2个正方形写出乘法算式：4×2=8，表示2个4，这里用二份4个小棒摆出两个正方形，这时小手在4根小棒外画2个圈，4的2倍。通过摆一摆、画一画，学生能最终掌握”多少个几”就是”几的多少倍”这个概念，它就在我们生活里 3.重视学习方式的有效性 一直以来，学生学习数