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浅谈如何在作文教学中培养学生的创新意识 　　众所周知，作文教学是小学语文中的一个难题，很有点“难于上青天”的感觉，往往教师费尽口舌和心机，学生仍不得要领，无从下笔。为什么平时灵牙利齿、讲起话来滔滔不绝的学生一遇到作文就变得笨口拙舌？为什么面授机宜的教师往往在作文这个“百慕大”就沉戈折戟呢？ 古人说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一语道破天机，我们小学作文教学要打破僵局，确实急需引进源头活水，添进一些生机了。笔者认为，培养创新意识，就是作文教学中的灵魂。因为任何僵化、陈旧的东西都毫无魅力可言，只有鲜活、创新的作品才有动人的光彩。唯其新，才能使教师真正做到“教无定法，贵在得法”，也只有勇于创新的老师，才能教出敢于创新的学生；唯其新，才敢于打破奉命作文的框框，激发学生的兴趣和写作欲望，去体验成功的乐趣；唯其新，学生作文才有可能像原野上的清风，自然清新，各具特色，远离“八股文”，不再人云亦云。诚然，我们的学生不可能个个都成为文学大师，但如果他们通过作文这一有着强烈创新意识的途径，大胆表达心声，那就是教育的成功之处 下面仅就小学作文教学中如何培养学生的创新意识，谈谈我在教学实践中的拙见 一、教师确保“一桶活水”――创新的动力 叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”的确，学生不会写作文，最简单的一个原因，就是教师自己下水写作的机会少，学生从来没听过教师议论写作文的亲身体会。可见，教师拥有强烈的创新意识和本身足够的一桶水，对学生的影响力是很大的。第一，作为教师，我广泛阅读，细心观察，从生活中获取灵感，得到启示，加强知识积累，并尽量借鉴他人的经验，了解外界教改的信息，博采众家之长，确保“一桶水”的鲜活度。第二，在关隘处，我亲自“下水”示范，取得指导学生作文的主动权，教到点子上，导在关键处，以健康、强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生的心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文 二、联系生活，激活文思――创新的源泉 生活是写作的源泉，“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”学生们随着年龄的增长，经历的增多，对事物开始有了自己的感知，情感也丰富起来，而且想一吐为快。我常常是一遇到偶发事件，就“计上心来”，抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、清新的文章 班里一学生因天凉感冒而突然呕吐，学生们有的清除脏物，有的照顾生病的同学，我也脱下自己的外衣给那学生穿上。这一场面学生写起来都有自己的真实感受 几年来，我坚持引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义和有趣的事，竭力为学生营造出一个开放性的作文环境，虽不仅仅是为了作文而活动，但多彩的生活确实陶冶了学生的情操，使学生的作文有了长足的进步 三、立足教材，培养语感――创新的基础 离开了扎实的语言文字基础，学生作文就成了无源之水，无本之木，更谈不上什么创新了。叶老说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。”我注意把阅读教学作为训练语感的主渠道，引导学生揣摩语句，籍读启思，达到理解课文、发展语言、陶冶情感、感受语言的目的 首先加强朗读指导，启发学生处理好朗读的语调，结合课文的内容富于变化，高低起伏适度，并且通过恰当的停顿、重读，体现节奏感。例如：那翠绿的颜色，‖明亮地/照耀着/我们的眼睛，似乎/每一片绿叶上‖都有一个新的生命│在颤动。‖这‖美丽的│南国的│树 按以上设计来读，深沉而兼有激昂，充分表达作者对大榕树旺盛生机的由衷赞美，有效地使语言文字教学的过程，同时成为体验情感、培养语感的过程，使语言文字形象地出于口，入于耳，了然于心，从而跃然纸上 其次，引导学生在关键处“咬文嚼字”，对语言进行比较，提高他们对词语的感知能力，体会作者谴词造句的妙处 四、指导修改，取长补短――创新的保障 实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习情感，促进学习的进步。美国专门从事中小学写作研究的格雷夫教授认为，“师生间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“磋商”，不仅只局限于师生间面对面的交谈，也应包括学生与学生之间的相互交流，以及“作文评语”等形式。因此，我把作文全部由教师批改的方式，改为由师生共同参与批改，尊重学生的意见，在民主的气氛中和学生一起批改作文。①学生自改。学会修改文章，是一个良好的习惯。我教学生按照“读―思―改”的方法进行自改，有些错别字、漏字、笔误以及不通之处，只要学生多读一读，多想一想，就能及时发现并纠正，这样长期坚持，学生自改能力会越来越强。②同学互改。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”让学生当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新