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生活教育思想在中职数学教学中的应用 　　摘 要：生活教育思想是陶行知教育思想中的关键，对学生的课程学习有着非常深厚的启发借鉴意义。本文探讨了当前中职数学教学中存在的几点问题，并就如何应用生活教育思想提出了几点建议 关键词：中职数学 生活教育 教学做合一 中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0251-01 数学课程是中职教育的必修公共课程之一，对学生的专业课学习乃至终身发展都有着非常重要的作用。就目前的中职数学教学而言，虽然取得了一定的成果，但与此同时也存在着不少的问题，诸如学生学习兴趣薄弱、课堂氛围沉闷等，严重制约了中职数学的教学成果。陶行知作为中国近现代著名教育家，提出了许多富有创见的教育教学思想，不少思想到今天仍具有深厚的启发借鉴意义，其中最为核心的便是生活教育思想。生活教育思想倡导生活与教育的结合，它包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等多个层次的内容，它在中职数学教学中的应用，不仅能够通过生活资源的发掘、生活场景的构建来激发学生的数学学习兴趣，还能借助生活问题的引入来强化学生的知识运用与迁移能力，从而有效地矫正目前中职数学教学中存在的问题，提高中职数学教学效能。本文就生活思想在中职数学教学中的应用做了相应的研究 1 发掘生活资源 数学来源于生活，数学知识是对生活的高度抽象，此外，学生的日常生活中也包含有数不尽的数学现象，这些数学现象是中职数学教学的重要课程资源，这正是陶行知先生“生活即教育”思想的真谛所在。这些课程资源相比于数学教材而言，更为直观、形象，且富有趣味性，能够很好地调动学生自主学习的热情愈学习欲望，因此，教师在中职数学教学中，要从以下两点做好生活中数学资源发掘。首先，教师要注重生活资源的广泛性，数学知识存在于生活的各个角落，举凡学生的衣食住行都和数学有着密不可分的联系，比如手机流量费和分段函数之间的联系、指数函数和物价房价的关系、内存卡和等比数列的关系等等；其次，教师要注重生活资源的针对性，生活资源的发掘归根到底是服务于数学课程的教学的，教师要从教学知识点出发来收集、整理、分析、解读生活资源，就以等差数列的教学为例，教师可以引入一首学生耳熟能详的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴；四只眼睛八条腿……这首儿歌中所蕴含的数学规律，其实就是等差数列，教师可以以此作为课程导入的内容。这不仅能够激发学生的求知欲，还能密切学生关于数学与生活之间关系的认知 2 构建生活情境 数学知识虽然源于生活，但它是对生活的一种客观总结与抽象，比如，立体几何是对日常生活中各种具体事物的抽象展示，而函数则是对具体数量关系的抽象表达。中职学生以形象思维为主，这与数学课程有一定的背离，这种背离也是制约学生学习效果的重要因素。对此，教师一方面可以通过生活资源的发掘来激发学生的学习兴趣，另一方面也可借助生活情境的创建来为学生搭建自主学习的平台。生活情境是学生在日常生活中经常经历的具体情境，这些情境中含有大量的数学知识，数学现象，学生深入到生活情境的过程，其实也就是对数学知识的总结与探索的过程。比如，在概率的学习中，为了让学生更好地把握概率的内涵与实质，笔者利用多媒体构建了两个生活场景：一，青霉素作为一种常用药物，存在千分之五的过敏率，任何任在注射青霉素时都必须做皮试，小张认为千分之五是低概率事件，不可能发生在自己身上，因而在注射青霉素之前，拒绝做皮试；二，超市进行抽奖活动，中奖率为1/10，小张去抽奖，前九个人都没有中奖，小张是第10个人，他认为自己的中奖的概率很高。这两个生活场景的构建，不仅加深了学生对概率知识的认知，也使其领略到数学的应用价值 3 解决生活问题 陶行知的生活教育思想，除了看重“生活即教育”以外，也非常注重“教学做合一”，而教学做合一的实质也就是学以致用，将学生在课堂学习中的知识、技能有效地运用到社会实践中，这不仅能够巩固学生的学习内容，还能强化学生的知识应用能力。不仅如此，学生运用数学知识解决生活问题的过程，也是检测学生知识掌握水平的过程，这能够帮助教师针对性地提升学生的数学学习能力。对此，教师在教学中，要从课程教学的要求出发，引入一些常见的问题，比如，在分段函数的教学中，笔者就引入了打的这一常见生活现象。目前，打的费的计算都是按起步价加单价乘公里数以及调度费、空驶费等计算的，笔者给出了几个条件：出租车的起步价为3公里10元，超过三公里的部分，每公里加收2.2元，不足一公里按一公里算，小张从家到学校一共花了打的费34元，请问小张家到学校的距离是多少？这道题目看似简单，其实已经将分段函数的精髓呈现给了学生，即”对于自变量x的不同的取值范围，有着不同的对应法则” 4 巧用生活评价 教学评价是课堂