美国宾夕法尼亚州立大学学科交叉探讨生培养模式与`成效.docVIP

美国宾夕法尼亚州立大学学科交叉研究生培养模式及成效 　　摘 要：在新形势下，大力拓展和推进学科交叉人才培养，造就能力与素质拔尖的创新人才，已成为世界各国高校推进教育创新、提高人才培养质量的主要趋势和重要举措。美国在国家层面为学科交叉人才培养提供了政策支持，在经费资助方面给予倾斜。同时，大部分美国的著名高校也在开展形式多样的学科交叉人才培养，尤为重视研究生培养。美国宾夕法尼亚州立大学在学科交叉研究生培养方面进行了较早且比较深入的探索，其培养模式多种多样，也取得了非常好的成效。文章对其学科交叉研究生培养的主要模式、建设成效及推进建议等进行了探析，旨在为我国研究型大学探索学科交叉研究生培养的推进策略与路径提供借鉴 关键词：宾夕法尼亚州立大学;学科交叉;研究生培养 在当今社会从学科范式向学科交叉范式转型的大背景下，为应对社会经济、文化、科技迅猛发展以及由于飞速发展产生的复杂问题所带来的挑战，人才培养逐步从学科模式向学科交叉模式转变并将成为主要趋势。培养拔尖创新人才是研究型大学的根本使命，传统管理体制及“单科制”组织体系的“惯性”，使我国大学开展学科交叉与拔尖创新人才培养面临不少困难和障碍[1]。美国宾夕法尼亚州立大学是一所世界著名的公立研究型大学，在学科交叉研究生培养方面进行了深入探索，也取得了非常好的成效 一、学科交叉研究生培养势在必行 当代科学技术的发展越来越呈现出多学科相互交叉、相互渗透、高度综合以及系统化、整体化的趋势，学科交叉已经成为当代科学发展的主要特征。重大科学技术成果的取得，越来越依赖于不同学科之间的交叉与融合，许多有影响力的科技成果往往都是在跨学科的研究领域中取得的。在人才培养方面，现有的单一学科培养模式已不能满足当代科技发展的需要。构建多学科集成与交叉的培养环境与机制，培养未来能够解决综合性重大科技问题和社会问题的复合型创新人才，已经成为各国高等教育发展的共识和趋势，也是人才培养模式改革的重要课题之一 美国在国家层面为学科交叉人才培养提供了政策支持，在经费资助方面也给予倾斜。美国的学科专业目录里设置了一定比例的交叉学科，为其预留了充分的发展空间。为了适应学科交叉的科学研究模式，以及改革传统的人才培养模式，美国国家科学基金会1997年启动了“研究生教育与科研训练一体化项目”（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program，IGERT），至今已经资助了132所高校，298个项目，6500余位研究生。麻省理工学院建立了跨学科研究中心和实验室。哈佛大学、普林斯顿大学等建立起了跨学科研究中心，进行科研的同时开展学科交叉人才培养 二、宾夕法尼亚州立大学学科交叉 研究生培养的主要模式及建设成效 （一）主要模式 宾夕法尼亚州立大学非常重视学科交叉研究生培养，其培养模式也多种多样。按照学科交叉培养模式结构化程度和成果体现可分为以下8种类型。[2] 第一，跨学科的研讨班（Special Seminars）、不同院系联合主办的特邀报告（Co-Hosted Invited Lectures）、学术会议（Hosted Conferences）。这种模式最易实现，并且形式灵活多样。研究生通过这种模式获取多学科的知识，了解学科交叉领域的前沿科技。该模式的特点在于学科交叉培养的内容并不一定要写进学生的培养方案，学生选择的其他学科的学习内容可以与本专业无关。这种模式最大的优势是能促使学生掌握学科交叉领域的新趋势和动态，并快速做出反应 第二，选修课（Elective Courses Outside Major Program）。主要实现形式是鼓励学生选择本专业之外的其他课程。与研讨班等形式相比较，选修课更为正式和结构化，学生也有相对的自由选择修课内容。从另一个角度来说，虽然以选修的形式开展人才培养活动不像本专业的培养方案那样体系化、结构化，但是相对灵活的选课空间能为学生提供了解其他学科的知识、研究范式或方法的机会，也有利于其获取主修学科的学位 第三，学分认可证书（Post Baccalaureate/ Graduate Credit Certificates）。为了完成大学的教育使命，学分认可证书促使学生更加快速和灵活地修习相关学科的知识，鼓励学生通过远程学习的形式学习校外的各类证书类课程。这种培养形式依赖外部教育市场的课程供给，旨在培育一些有特色和有竞争力的研究领域，是现有研究生学位项目的补充，有助于促进现有学位项目水平的提高 第四，辅修专业（Graduate Minors）。该模式是独立于学生主修专业外开设的辅修专业。该项目的主要目的在于通过辅修专业课程的学习与科研训练，促进学生主修专业的学习与科研，有