论幼儿教师口语课地位、作用与`困境与建议.docVIP

论幼儿教师口语课的地位、作用及困境与建议 　　 摘要：本文从幼儿教师口语课在专业课程体系中的地位与作用谈起，分析了学生素质及他们在幼儿教师口语课程的学习过程中暴露的问题，揭示了这类学生与幼儿教师之应该具备的身心素质之间的巨大差异，提出了“不在初中毕业生中培养幼教师资”等建议 关键词：幼儿教师口语;地位;作用 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0282-02 幼儿教师口语是笔者所在学校五年一贯制高职学前教育专业所开设的唯一的汉语表达类课程，具有公共基础课和专业必修课双重功能 一、地位和作用 幼儿教师口语在课程体系中有着比其他课程更重要的地位和作用。首先，与其他职业院校一样，作为公共基础课，它要为学生构建语言的工具性职业技能，培养学生运用普通话进行口语交流、开展职业活动的表达能力。其次，作为帮助学生完成普通话水平考级任务的唯一课程，它在事实上又成了实现专业培养目标权重最大的一门专业必修课：按《教师法》规定，只有获得二级乙等及以上的普通话等级，才有申报幼儿教师的资格，即学生能否通过这门课的学习获得普通话等级证书，决定了他们在该专业五年学习的成与败，是“最重要的课程”。再次，普通话水平测试早已是“机测”（电脑测试），是一种缺乏弹性的标准化测试，给所涉师生以高考般的巨大过关压力，是“最难的测试”。最后，如果学生学得差，得不到在这门课上的理想结果，就必然影响他们对其他课程的学习，进而产生消极情绪，影响其健康心理和健全人格的形成 二、面临的困境 1.学生综合素质堪忧。笔者所教的学前教育专业学生，进校前仅初中毕业，没有经过任何选拔。他们的成绩绝大多数不好，中考落榜，也极少是因临场发挥不佳。他们在人生第一次真正的竞争中就被淘汰，原因很多，但除了极个别是智力原因外，更多是因为身心素质、行为习惯等方面存在不足：作为“差生”，他们很少得到重视，还常受到蔑视、批评和嘲讽，存在明显心理问题，如自卑、怯懦、缺乏动力、没有人生目标;学习习惯、生活习惯差，自制力和适应力等也存在许多问题[1] 另外，笔者所教的这类学生大半来自农村，其中不少曾是留守儿童。如在我曾任班主任的（高）学前专业2013级2班，44人中就有28人来自农村，占近64%;留守儿童11人，占25%。这类学生在习惯养成和情感发育等方面有更大的缺失，心理方面的问题更多，以至他们中的大部分对他人、对家庭、对社会，甚至对自己都很冷漠，缺乏爱的能力和对儿童的那种天赋般的“母性”。他们报读对综合素质要求本应更高的高职层次的学前教育专业，大多是跟风，或是听从家长安排，或是为了混大点好找工作。以上认知，除现实部分，主要来自笔者八年前所做的调查[1]，事实上，这类学生的上述问题，八年来无根本改变 2.学生语音基础差。笔者所教学生大多来自本市或贵州、四川等相邻省份农村，他们的普通话极差，方言语调明显，系统性语音问题多。而这些问题，从语言养成角度，仅靠幼儿教师口语课的200左右的学时来解决，不太现实 3.学生缺乏基本的学习能力。现代社会，学习能力极为重要。“不会学”，比身心素质低、语音基础差等问题更棘手。他们的观察力差，难以发现舌位、音位的变化;记忆力差，常将刚学的知识忘个精光;模仿力差，一个音跟读几十遍还是学不像;思考力差，无法将所学知识系统化、条理化等，学习效率极低。五年前，笔者未进行“改进幼儿教师口语课程教学方法”的探索前，所教学生参加普通话测试的一次性过关率（即第一次测试即获得普通话二级乙等及以上证书的学生比例）仅50%左右;有40%左右的学生重考了三、四遍，甚至五、六遍才能勉强拿到二级乙等证书 据了解，这类学生在其他课程上也有类似表现，如语文课，理解分析能力及阅读能力差;数学课，逻辑思维和空间想象能力差;连体育课也有体力差、耐力差，缺乏吃苦精神等问题。上课时他们大多睡觉，没睡的大多在玩手机。加上前述综合素质方面的问题，这类学生的确无法真正掌握幼儿教师所需知识。考试只有靠老师开绿灯，因为不开又能怎么办呢？ 三、具体建议 作为这类学生的任课老师、班主任，我认为，这类学生能否通过五年高职学前教育专业的学习真正填平他们的综合素质与幼儿教师所应具备的起码标准二者之间的鸿沟，成为合格的幼儿教师，值得怀疑。为此，我建议： 1.不再从这类初中生中选拔幼教师资。如前所述，这类学生，尤其是来自农村并曾是留守儿童的学生，因为他们特殊的人生经历，在身心素质、情感养成、学习习惯、生活习惯等方面存在的问题，的确要比一般人更多，且不说他们在工作中的教学方法、教学艺术和事业心及责任感之类的了，依托他们去帮助一个个家庭圆美好未来之梦想，的确让人担忧。常有幼儿教师用怪异方式体罚、虐待幼童的新闻见诸媒体。很难说那些用变态手