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转型期ESP教学模式与高校教师发展研究 　　摘 要：教学模式和教师培养的改革是教育改革的先导，有好的教师才有好的教育。ESP教师发展是ESP教学改革的重要组成部分，ESP的发展，当务之急是培养一支高素质的教师队伍。通过访谈、课堂观察、数据分析等手段，研究如何有效促进ESP教师队伍的发展 关键词：高职院校；ESP教学模式；ESP教师发展；人才 中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0020-02 在大学阶段，要有意识地培养大学生的自主学习能力，通过ESP英语教学，让英语语言服务于专业知识的学习，开阔视野，努力向复合型人才转变，以适应未来社会的需要 一、国内外发展现状 20世纪80年代后，ESP教学开始在高校中实施推行，ESP研究的理论也逐步深入，但大学综合英语教学中EGP仍然占据主导地主，行业英语的学习需求和教学理念并未广泛推行。随着英语教改的深入，社会人才需要的不断变化，EGP已不能适应更多元化的市场人才需求，由此使得ESP教学改革的问题日益突显。2004年以来，我国大学英语教学进入了转型期，即传统讲授型综合英语课程向多元化专业应用类课程（ESP课程）的转化。目前大学公共英语教师面临着空前的压力和挑战，教师水平的高低直接影响ESP教学改革的成效。信息化技术的发展，英语教学方式面临巨大变革，教师思维模式亟待转变。大学英语教师的发展方向在哪里？对教师进行再教育，让教师在整个专业教大学生涯中不断学习，以满足大学生的需求，适应社会的进步。陈明伟在2011年关于教师专业发展的研究中指出，教师专业发展有两种理解方式：“教师专业发展”和“教师专业发展”。按照构词形式不同，含义也不同，“教师专业发展”指教师有非专业人员向专业教学人员的转化；“教师专业发展”是指将教学职业作为一门专业，研究其发展整个过程中的问题和解决办法 对大学教师发展的研究，林杰对原有理论基础进行归纳概括，分为几个主要的维度：理论基础、发展的驱动力、支持的主要力量、组织的变迁、教师的发展重点及教师职业角色等。以美国为例，不同时期大学教师的角色和发展重点都不一样，20世纪70年代侧重教学发展，80年代教学发展和组织发展并重，90年代后逐步成熟，关注教师的个人全面发展。探讨教师的发展，要联系人的发展、社会的发展、专业的发展来共同分析，从教师发展的几个主要原则（长期性、实践性、环境依赖性）分析来看，教师发展不可能一蹴而就，要经历一个过程，不断发现问题解决问题，逐步完善 二、高校ESP教师发展中存在的问题 ESP教学改革迫在眉睫，而ESP师资队伍的发展出现了滞后，成为制约大学英语ESP教学的瓶颈。本研究通过对16名优秀ESP教师和1名ESP领域专家进行访谈，以100名在校大学生作为问卷调查对象，发现制约ESP教师发展中存在的几个主要问题 （1）目前的国内研究中，各类型ESP教学的宏观阐述比较多，对ESP教学及ESP教师发展的大规模实证性研究较少。因而可借鉴的经验不足，大部分高校ESP教师处于迷茫状态，缺乏ESP教学的分类和理念，对ESP教师的培养模式还在探索中 （2）高校扩招后，大学生人数多，水平参差不齐，公共英语教师压力增大，优秀且有经验的ESP英语教师短缺。教师学历结构、文化素养、培训能力各有不同，教学任务失调、课程过多等原因常常使英语教师无法专心开拓新的ESP教学领域，还是习惯驾轻就熟用EGP教学，难于改变原有熟悉的EGP教学。加上高校普遍有很大的科研晋升压力，英语教师会疏于思考ESP发展问题，个体教师很难通盘考虑ESP教学改革的大方向 （3）对我校《人才培养方案（2014）》进行仔细统计后发现，开设ESP课程的专业占总专业数的68%，如学前专业英语、体育专业英语、导游专业英语等，仍有32%专业未开设专业英语，如数学专业、特教专业等。ESP课程设置在各高校还略显混乱，主要体现为课程性质定位不一致，教材选用混乱，缺乏统一的课程命名，各专业ESP课程学识差异大，教学方法滞后 （4）信息化背景下，国家提倡信息化与教学相结合，比如多媒体制作课件、翻转课堂和慕课的流行。到底是技术本位还是教育本位？在ESP教学中会有错位现象，信息化手段再好，也不能取代教师带给大学生言传身教的作用，提升教师的课堂组织能力要以大学生为主体 （5）职业倦怠，教学定向思维（教师发展的内部问题，也是解决问题的关键，内因起决定性作用，把个人内部问题解决了，以上的外部问题都可以迎刃而解） （6）英语教师在教学思考的过程中缺乏外部支持，如ESP课堂教学中出现的突出新问题：课堂效果测评、大学生课堂反馈不多等如何处理。学校要组织学习讨论，协助解决问题，强化ESP教师的教学热情和信心 三、ESP教师发展中的应对