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高中生英语课堂沉默现象及对策 　　摘 要：高中学生在英语课堂中的沉默现象不仅不利于他们自身的学习效率，也不利于教师的教学效率。为了找出其原因，本文针对来自3个班级的158名高中学生进行了问卷调查。通过收集和分析调查结果，找到了一些潜在的原因，包括学生，教师，文化等因素。与此同时，本文提出了可能的解决途径和方案，以期望改变高中英语课堂中的沉默现象，提高英语学习和教学的效率 关键词：沉默现象；英语课堂；高中 1.序言 学习英语的最终目标是要进行交流。在中国，缺乏真正的英语交流环境，高中英语课堂变成英语交流和应用的主要来源。然而，在高中的英语课堂，只有少数学生是主动参加不同的活动，大部分的学生即使被老师提问，往往也是保持沉默。英语课程标准倡导建立任务型和以学生为中心的教学模式，即让学生体验、实践、参与、交流和合作；而以教师为中心的教学模式不适合英语课堂。因此，要提高学生的热情参与，使他们能够充分利用每一个机会，锻炼自己的英语，才有利于提高英语教学的整体水平 2. 课堂沉默的定义 课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的静音的或非语言的课堂教学环境的交际行为。广义上，它包括在课堂里的所有沉默现象；而狭义上，它指的是一个单一的课堂提问沉默或课堂讨论沉默。由此，我们可以看到沉默并非没有意义。相反，它具有多种含义和功能。课堂沉默可以从不同的角度，比如，学生的沉默和教师的沉默，有意义的沉默和无意义的沉默，积极的沉默和消极的沉默等不同的被分为类别。一般来说，课堂沉默现象是指学生和教师缺乏互动 3.研究方法 3.1研究问题 课堂沉默在英语教学和学习中的负面影响是显而易见的。本次调查的目的是找出学生在课堂上沉默的原因，并找到可能的解决策略和方法以打破课堂沉默。因此，本次调查主要探讨两个问题：1）高中英语课堂是否存在沉默的现象？2）如果有，造成这一现状的原因是什么？ 3.2调查对象 本次研究的调查对象都来自南充某一高中。为了保证调查结果的普遍性和典型性，我们随机选择了3个班，总共158名学生，这3个班的学生分别来自高一，高二和高三，年龄从16岁到18岁 3.3研究工具 本次研究采用了问卷调查的形式。该问卷由19道选择题和1个主观题组成。其中这19个选择题可分为几类：第一类是从问题1至问题4，它是关于学生对英语和英语课堂气氛的基本看法。第二类是问题5至第9题，就是探讨学生对于课堂沉默的看法。第三类是从问题10至问题15，从学生出发讨论保持沉默的原因。第四类是最后的四个问题，从教室的角度探索沉默的原因 4.调查结果和反思 4.1问卷的结果 本次调查，总共发放了158份问卷，回收158份，回收率为100%；其中，152份问卷可用，占回收问卷的96.2% 根据研究结果，我们可以得出结论，并找出两个研究问题的答案 对于第一类问题，问题1是关于学生对英语的喜好，58.6%的学生比较喜欢英语，21.7%的学生相对不太喜欢英语，结论：大多数学生对英语学习有兴趣。然后，当涉及到学生对自己英语水平的评价，约一半的学生认为他们都不是很好。问题3和问题4是关于课堂的气氛，比例为32.9%和27.0%，可以表明，课堂气氛对学习效率的影响 第二类是关于学生对沉默的看法。从问题5的结果，我们可以看到59.2%的学生认为沉默现象存在于高中英语课堂，26.3%和8.6%的学生认为沉默的现象有时或偶尔存在于高中英语课堂，只有16.4%的学生认为沉默现象不存在于高中英语课堂，问题6和问题7进一步补充了问题5，进一步解释沉默的存在。然后，问题8和问题9表达了学生对在课堂上发言的态度，让人意外的是有41.4%的学生想参加课堂活动。最后，第一个研究问题的答案便是明确的――沉默的现象确实存在于高中英语课堂 第三类问题10至问题15，从学生的角度出发设计的所有问题。问题10探讨了学生在课堂上发言的一些可能原因。问题11、问题12和问题14是关于学生的个性。因为它表明，个性与学生的沉默一定的关系。问题13和问题15的目的是研究学生的基础知识和课堂沉默之间的连接，36.2%的学生认为，有一半以上的时间，他们只是知道答案，但不能用英语正确表达，所以他们放弃了回答问题的机会 最后一类是从教师的角度展开讨论。问题16是关于教师的提问的内容，问题17和18都是有关老师的提问策略，研究结果表明教师提问内容，以及如何提出问题的影响。第19题，只有20.4%的学生不这么认为教师的不当教育方法，使他们或多或少感到无聊。问题20是一个主观题，要求学生给自己的建议，以应对沉默的现象。通过学生的活跃、批判的思维，得到很多建设性的意见和建议 4.2研究分析 必须得承认，学生们更喜欢幽默、充满活力的教师，相反，那些总是照本