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亦谈小组合作学习模式下的化学教学 　　在素质教育改革的实践与探究中，我们发现，学生永远是课堂的主体，只有充分占据主体地位后，才能充分达成学生综合能力与素养的提升.而小组合作下的微观教学能非常有效地促使学生主体地位的达成.笔者在本文中结合自己在初中化学一线的实况，谈谈教学过程中采用小组合作下的化学教学的实践与研究. 小组合作学习是当下教学中的一个主要组成部分，鉴于小组合作能在学习的过程中极大地调动学习者的积极性、参与度、参与面，所以，很多教育教学实践的地区、学校或教师个人都在不断地实践与研究着小组合作模式.笔者在初三化学教学中也进行了实践与研究，发现优劣参半.这个现状值得我们研究和完善. 一、实践与优势 结合初中化学的学科特点，我们发现，采用小组合作的化学教学的实践可以达成以下几个优点： 1.进一步调动学生的积极性 在小组合作的学习模式下，充分尊重了每个学生的主动权，每个学生都是小组合作过程中的主人，学生会因为自己在小组合作活动中的有所为而兴趣大增.比如，在人教版《分子和原子》第一课时的教学过程中，课前安排给学习活动小组一些任务，让他们在合作中设计完成证明分子是真实存在的小实验，并在课堂活动中进行展示和分享.引导学生跳出书本现有实验，而学生往往会自觉研究书本实验，并主动查阅相关的资料，既拓展了学生的视野，又促成了学生对微观粒子的感悟和理解，充分激发了学习的主动性，此时所表现出来的积极性比平时高出很多很多. 2.进一步调动学生的思维度 思维度的深入是学生参与课堂的关键所在，随着教学内容的增加，教学难度的递增，初中化学的课堂中，教师不仅仅依托表象兴趣来激发学生的兴趣，更在乎采用有一定思维含量的问题、情境来激发学生的深层兴趣，来激发学生参与课堂的思维度，以此提升教学的深度.而小组合作下所进行的化学教学，就是把明确的任务和合作目标还给学生，任务的明确、方案的预设与制定、合作活动的开展、实验数据和现象的采集、实验结论的获知等等，每个环节的参与都需要学生深入分析，深入思考.这种思维，对于班级中的边缘生来说，更是一个巨大的挑战与提升.因为，边缘生由于受学习习惯等因素的影响，学生进行真正全面有效的小组活动相对较少，面对小组合作活动开展，他们的思维度会因这种新鲜、别样的学习活动而深入.比如，利用原子结构示意图进行元素周期律的教学过程，学习小组获得的任务是通过观察1～18号原子的位置，将20号元素的原子所在的位置给找出来，说说你们小组的理由.面对教师布置任务和问题，学生在兴奋过后就是静心的思考与分析，而思考与分析的背后就是思维度的不断深入，学生自我发现元素周期律后，既强化了对知识的层面的理解，又提高了学习思维度和创造力. 3.进一步提升学生的协调力 在现代的社会建设中，团队合作所蕴含的智慧与力量渐渐成为社会生产发展的核心力量.团队合作中的协调性是决定合作效果的关键所在.这种协调能力在我们的教学过程中的小组合作活动中得到很好的体现.而化学教学的难度是在常规的教学过程中，学生是被我们教师在课堂中牵着走，教师也很难发现学生在学习过程中存在的问题，尤其是学生对微观知识的理解程度.而学生一旦卡住，再往下学习就是典型的滥竽充数了.因此在教学过程中合理地利用学习小组内的学生相互间的协调力，来提高化学教学的成果是显而易见的.以“O2的实验室制取”为例，小组实验的工作对于初三第一次进实验室进行化学实验的学生而言，是比较繁琐的，此时就是要小组成员进行科学合理的分工和协调.比如气密性的检验、原料的提取、装置的安装和拆卸等等，各个环节都不再是一个同学的独角戏，而是整个团队的精密合作.小组间的协调能力得到切实有效的考验和提升，团队合作精神也得到了训练，团队合作的力量也得了进一步的加强. 二、问题与策略 在实际的教学过程中，尤其随着城市化进程的加速，城乡结合的学校面临招生难、生源流失的现状，班级中的边缘生也越来越多，边缘生在开展上文中的小组合作的过程中，发现了很多优势的同时也发现了很多的问题.其中最为显著的就是以下两点，也是我们急需解决的两点. 1.实验细节在小组决策中的步履维艰 据笔者的深入实践和研究发现，类似笔者所在地区的城乡结合的学校，在小组活动开展的过程中，每个小组的活动要开展下去的活动有很多环节，需要学生在深入思考后而达成的.在化学实验的过程中，如果出现某些环节不注意、不规范，轻者损坏器材，重者存在安全隐患等.因此，在实验设计的过程中，很多细节是需要整个团队进行分析和讨论的，而这个讨论需要一个领头羊来引领整个小组的思维，因为领头羊能很快引领整个小组将活动本质吃透，将注意点挖掘，以此促使活动的开展.而实际教学中，这样的领头羊是少之又少，实验细节的掌握更是步履维艰. 为此，笔者结合实际尝