刍议美学教学的思维整合.pdfVIP

11 3 Vol.11 No. 3 Journal of Shandong University of Science and Technology 92 2009 6 Jun.2009 S o c ia l S c ie n c e s 刍议美学教学的思维整合 ( 广西师范学院文学院, 广西 南宁530001) :思维整合是展示美学学科优势、优化课程教学的一种有效途径, 是一个动态发展的过程。教学资源的整 合是优化教学环节的基础,有助于开拓教学视阈; 教育模式的整合, 则是推动教学改革的重要动力, 是由阐释教学 跃升为研究性学习的重要前提;教学渠道的整合, 是适应时代教学、提高教学效率的必要手段, 们 一道推进美学 教学的顺利开展。众声喧哗的时代现实, 需要我们打破门户之见, 容纳异质、整合思维, 凸显美学教学的人生实践 趋向。 : 美学教学; 思维整合;教学资源; 教学模式;教学渠道 :G642 : A :2009 人类文明踽踽独行, 是一 不断创造美与发现美的历程。人类文明长河的流淌延展, 打造了形态各异的 文化生态, 铸造了感性欲求与理性审视的两极汇通的文化体察模式, 认知、审美与伦理构筑成三种人生基本 活动形式, 呈现了丰富多样的审美现象。感性欲求融合着世人的人生实践与生命体验, 大学美学课堂释放了 历代思想家的睿智与光彩, 其根植于美学元典基础上的人文指向, 吸引一批又一批的学子徜徉于美学学习与 研究的殿堂, 感悟灵魂、净化心灵, 美学学科允符了社会需求与学子 性发展的双重需要。美学教学的探新 和改革, 面对的是学习过文学理论、现代文学史、中国文化史等课程之后的学生群体, 如何展示学科优势、优 化课程教学, 思维整合成为当下美学教学探索的一种有效途径。思维整合策略就是将世界视为一 不断发 展、有机统一的整体, 求同存异地将各类美学资源整合, 优势对接、资源互补。思维整合是一种具有浓郁时代 性的教学策略, 汇通古今、中西交叉, 在权衡与意合思想和文脉的实践之中, 推动美学教学的健康发展。 、 人类思想的芦苇是一类生命力的表征, 只要找就一块适合其生长的地方, 就会汩汩滔滔, 汇成江河之势。 任何事物都不是孤立存在的, 美学作为一门既古老又年轻的学科, 其边缘性的学科定位, 促使我们以一种开 阔的视野来对待其周边环境, 援引哲学、社会学、心理学、伦理学等相近领域的资源, 来多方开辟阐释渠道和 拓展美学生存空间。教材是教师施教、学生受教的基础, 教学资源整合的首要问题就是如何选择一套贴近现 实、适合学生的教材。中国美学的开启之功, 自然非王国维莫属。王朝闻的美学概论 以美、美感和艺术本 质三分立论, 奠定了美学教材的编撰体例, 却不免浸带浓厚的意识形态色彩。20 世纪80 年代以后, 美学领 域出现了一种检讨本质论的趋向, 实践论和审美活动论是当时美学教材编撰的主流。刘叔成的美学基本原 理 、杨恩寰的美学教程 、蒋孔阳的美学新论 , 三者较系统地阐述了其实践论导向; 蒋培坤的审美活动论 纲 、叶朗的现代美学体系 则为审美活动论的代表, 它们不再局限于探讨美的本质, 而更侧重凸显审美活动 本身。美学教材如同它的哲学根基, 是一 权变开放的系统, 经过实践论美学一度喧嚣的话语霸权之后, 出 现一种包括生命美学、体验美学、生态美学、修辞论美学在内的后实践美学。后实践美学在推进实践论和审 美活动论美学体系转型之时, 也展示了其抑理性而扬感性、贬现实而崇超越等趋向, 这些都有利于美学教学 视野的开拓。 : 2009511 : 贺根民( 1971) , 男, 湖南邵东人, 广西师范学院文学院副教授, 文学博士. Journal of Shandong University of Science and Technology 93 刍