包公判驴.docVIP

“情境探疑”教学模式教学设计 年 级 五年级 学 科 语文 授课时间 课 题 包公审驴 设计者 车秀霞 教学内容 教学目标 知识与技能 1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。 3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。 4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。 过程与方法 通过激趣质疑、合作研究、自主解疑的方式让学生与文本对话 情感、态度与价值观 通过表演“课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力 教学重、难点 重 点 继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力 难 点 继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力 教学时间 教学具准备 教学方法（或模式） 教学过程： 第一课时 　　一、创设情境 设疑立标 　　1．“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。） 　　“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴） 　　我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公） 　　2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。 　　3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。 　　4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。 　　二、凭借情境 解疑构建 　　1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。 　　2．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。） 　　3．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。） 　　三、聚焦情境 评价反思 　　（教师展示小黑板或课件） 　　1．认读词语：挣（zhèng）钱 辔头 听差(chāi) 耷拉 圈(juàn)栏 审 衙役 懊恼 一声不吭 闻所未闻 惊慌失措 冒名顶替 　　2．指名学生读，师生共同正音。 　　3．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈 　　4．对比记忆字形。 　　审（ ） 案（ ） 吭（ ） 衙（ ） 役（ ） 　　神（ ） 按（ ） 炕（ ） 衔（ ） 投（ ） 　　5．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。 　　6．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、 惊慌失措、冒名顶替、 懊恼。 　　四、朗读课文 　　自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。 　　第二课时 　　一、创设情境 设疑立标 　　1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。 　　2．用简单的话说说故事的主要内容。 　　二、聚焦情境 评价反思 　　1．引读故事的起因。 　　（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了 （2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。 　　（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读： 　　王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。 　　驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！ 　　（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。 　　（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？ 　　2．细读故事经过。 　　（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。 　　（2）小组合作学习课文。 　　（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。 　　“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。） 　　“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！” 　　“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。） 　　“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。） 　　（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。 　　（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋） 　　（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它