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《惊弓之鸟》课型结构A、B 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0069-01 优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是当前小语教学研究的一个重要课题。而要优化教学结构，就要十分注意因材施教、因人施教。即使是同一篇课文，也要根据教材的特点和学生不同层次的水平，来选择最佳的课型结构和教学方法。我们曾以《惊弓之鸟》为例，在三个不同水平的班级，分别用三种不同的课型结构试教，均获得了好的效果。现将三种课型教学结构简述如下 A.顺序型 顺序讲读型，是一种普遍采用的常规性的教学结构，属于正向思维训练的程序。它的特点是遵循作者思路，从文章开头逐段讲读到末尾。基础知识和基本技能的训练，比较扎实、全面，容易把握运用，适宜普通班级的教学 《惊弓之鸟》采用顺序讲读课型，教学过程大致如下： 1.初读课文，整体感知 揭题后，让学生轻声地、自由地读全文。要求读准生字的音，读通课文；遇到不理解的词语，联系上下文想一想它的意思；全文主要讲了一个什么故事？读后逐项检查，并引导学生初步理清文章思路：能射下大雁――射下了大雁――射下大雁的原因，按此顺序试分段落 2.细读课文，逐段理解 读第1节，概括了解更羸是一个什么样的人。读2――3节，思考更羸对魏王说的那句话的意思。强调”只要……就……”，突出两个”？”，表明魏王”信不过自己的耳朵”，反复朗读，体会语感 阅读4――6节，抓住四个”比较”：①比较更羸拉弓和大雁落下的动作：拿、拉、嘣，拍、飞、掉。②比较两个”直”：”直往上飞”的”直”，是一个劲地，速度很猛地，说明大雁受惊的程度很深。”直掉下来”的”直”，是表示一下子，飞快地，说明大雁痛得厉害，完全失去了控制。突出两个”！”，表示魏王非常惊奇。③比较插图和文意；看插图，判断一下图上画的是更羸拉弓之前还是拉弓之后？你从哪里看出来的？跟课文哪几个节相合？④比较”有”和”真有”两个句子：”你有这样的本事？”，是疑问句，表现魏王不相信更羸的非凡本领。”真有这样的本事”，是感叹句，意思是确实有这样的本事，表明魏王从不相信到坚信不疑，语气肯定有力，发出由衷赞叹 3.精读课文，深度领悟 讲读7――9节，重点是第9节，即课文最后一段。要精读深思怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能把那只大雁射下来的道理，弄清这一节中句子之间的前后因果联系：”飞得慢，叫声惨”，是因为”受过箭伤，孤单无助”；因为受过箭伤，孤单失群，所以心里害怕；”听到弦响，心里害怕”，所以”就拼命往高处飞”；因为拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，疼痛难忍，所以就掉下来了。随着学生的回答，归纳出如下板书： 4.熟读课文，强化整体 课文讲完后，让学生再次通读全文，复读故事情节，领会文中所蕴含的事理；凡事都要认真观察，仔细分析、推理，才能作出正确判断 B.跳跃型 跳跃讲读型，是一种逆向思维的教学结构，它打破了千篇一律的格局，根据教材结构的特殊性，将教学思路作相应的调整变通。或抓结句一下子跳到末尾，然后再跳到开头；或抓文眼直插中间，再回到开头；或抓中心句由中间突破，再向两端延伸，瞻前顾后，回应整体。这种课型的优点是把握特点，突出重点，注意词句段篇之间的内在联系性，有利于培养学生思维的敏捷性、灵活性和迅速捕捉中心的能力。但难度较大，需要教师融会贯通、准确把握教材，因此适合在基础较好的班级进行 《惊弓之鸟》采用跳跃讲读课型，教学步骤大致分三步： 1.抓住”能手”，直奔重点 在理解”能手”的意思后，引导学生思维直奔重点段第5节；哪一件事说明他是能手？ 频次姘居，揣摩想像，了解更羸射落大雁的过程，初步获得她是射箭能手的形象。然后由这一节向两头伸展：更羸射雁前后对魏王说了些什么？魏王又是怎样问的？通过这两个问题将上文2――4节和下文6――8节《就一一联系起来了。突出”只要拉一下”――”可以试一下”――”只听嘣一声”――”一只受伤鸟”，抓住更羸和魏王三次对话，加深对”射箭能手”的具体认识 2.抓住”能手”，由果溯因 2――8节以具体事例印证了更羸是个”射箭能手”第九节再从事理上作进一步剖析。第九节仍进行逆向分析，变序讲读，由果推因，追根究源。即一下跳到这一节末尾，由末句”果”层层向上逆推”因”；①更羸只拉一下弓，那只大雁就掉下来的原因是什么？（使劲往上飞，伤口裂开）②使劲往上飞的原因是什么？（心里很害怕）③心里很害怕的原因是什么？（受过箭伤，孤单失群）④判断他受过箭伤的原因是什么？（飞的慢，叫的惨）在此基础上再从”因”，层层向下顺推”果”。经过正向；逆向两次推理分析，学生便明确了更羸不用箭就使大雁落下来的原因和事理了 3.抓住”能手”，领会主旨 总结课文时重点理解；更羸为什么会成