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从建构主义看高中英语课堂提问策略 　　【内容摘要】提问是高中英语课堂教学常用方法之一，是学生获得高效目的语输入与输出的重要媒介。通过分析目前高中英语课堂教学提问的缺陷，探讨建构主义理论在优化高中英语课堂提问策略方面的应用。在高中英语课堂教学中，教师话语既是教师执行教学计划的工具，又是学习者语言输入的重要来源，其在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用①。课堂提问作为教师话语的关键，是教师调控教学程序、师生间交流互动的重要手段。本文从建构主义理论出发，探讨其在高中英语课堂教学中教师提问策略方面的作用。建构主义学习理论始于瑞士心理学家皮亚杰的认知主义心理学。他提出儿童是在与外界环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义强调以学生为中心，提倡学生是学习的主体，认为学习是学生主动构建知识的过程。教师的作用并非直接向学生传授、灌输知识，而是帮助、促进学生去主动构建知识体系。在建构主义理论下的知识构建是建立在真实的交际环境中，通过师生、生生之间的有效沟通互动形成的 2.建构主义教学理论 建构主义学习理论强调学习是以学生为中心，教师成为学生学习的促进者和帮助者，这就要求教师改变传统教学模式，转换教育观念，形成与建构主义学习理论相对应的新型教学理论。何克抗将建构主义教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的② 三、目前高中英语课堂提问环节存在的问题 1.问题类型低水平化 根据美国教育家特内提出的“布鲁姆-特内教学提问模式”，课堂提问根据学生思维能力水平分为六大类型，从低到高水平分别为：知识（回忆）水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问 然而在实际高中英语课堂提问环节，教师提问问题类型绝大多数集中在对先前学习内容的检测、对基础句型、单词、概念的回忆、或是对课文内容中时间、地点、事件的检索，学生只要熟练回答即可，无需创造性的思维反应。这些低水平的教师提问话语通常包括简单的Yes False.或是5W提问类型（Who，When，Where，What，Why）。教师往往倾向于提问知识回忆水平以及理解水平的问题，而对应用、分析、综合、评价水平类型的提问甚少提及。这些低水平重复提问，无法有效帮助学生构建自身知识框架，更不可能高效的完成原始教学目标 2.问题类型单一化 《全日制普通高中英语新课程标准（2013）》中明确指出要优化学生的学习方式，要提高学生的自主学习能力，提倡通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格③。然而很多高中英语教师教学目标却以高考试卷为唯一指向，在日常授课过程中，将教学重点过多的放在单词、词组、句型以及语法的识记上，认为学习英语就是要学习单词，记忆词组，掌握语法知识。因此，课堂提问设置也过多的偏向词汇、语法类型的提问。这种单一类型的英语课堂提问无法兼顾到学生的听、说、读、写等能力的发展，这就造成了相当一部分学生在实际对外交际中“听不懂”也“说不了” 由于高中英语课堂教学任务重、时间紧，在实际课堂授课过程中，存在部分教师为了赶教学进度，抛出过多的提问。看似课堂热闹，实则多属无效提问。有些教师一堂课提出很多问题，偏向优等生回答问题，或者教师未能给学生足够的思考时间，变自问自答，这就造成了学生没有思考的动力，缺乏激励和对回答的评价，久而久之，提问成了摆设，问题成了累赘，学生课堂参与度下降，课堂沉默也就成了必然 4.问题答案唯一化 以问题的答案是否唯一为标准，可将问题类型分为展示性问题（Display Question）。一般来说，展示性问题的答案是唯一的，而参考性问题相反，答案是开放的。近年来，国内外学者对课堂提问中展示性问题和参考性问题的研究有很多，结果表明，从数量上看，教师的展示性问题提问次数远远高于参考性问题。但是从师生互动效果来看，展示性问题却远不及参考性问题。由于高中英语教学任务多、节奏快，很多教师为了赶进度而很少提问参考性问题，在实际课堂教学过程中往往围绕着单词、语法而设计提问，学生无需过多思考便能找到答案，这就造成了二语输出机械化、单一化。而参考性问题的设置却能启发学生的多样化的语言输出，给学生创造出真实的语言环境，具备情境化、交际化的特点 四、建构主义理论在高中英语课堂教学提问策略中的具体应用 建构主义理论强调教师应利用情境因素来帮助学生充分发