刍议化学教学中学生自主学习能力培养.docVIP

刍议化学教学中学生自主学习能力的培养 　　“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化.“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上.在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制. 一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心 教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用.”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心.很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性.因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见.通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力. 例如，质量守恒定律是自然界一条普遍的规律，为了使学生掌握理解该定律的内容和原因，我将此节课设计成教师指导下的探索性实验教学，采用问题→实验→讨论→归纳→科学抽象→结论→应用等环节组织教学，效果很好.在教学和实验中我采取了如下方法：首先，设置探索情境，提出物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？学生在教师指导下，经过个人思考、小组讨论，学生自我评价，教师与学生、学生与学生间的相互评价，最后优选得出实验所需仪器、步骤等内容，并由师生归纳出实验提纲.学生分小组依提纲通过实验来探索这个问题. 再如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO.利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊.①气球吸收不方便、不保险；②用酒精灯火焰处理不节省.启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法.学生可以在课余时间去进行实验验证.实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量. 二、引导学生在合作学习中开展自主学习 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略理论，兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展.由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的业绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”. 合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础.教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式.教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能.例如学习SO2-4 的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象，再加入盐酸有何现象，盐酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入盐酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4 吗？③某溶液中滴加Ba（NO3）2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4 吗？④你组认为检验SO2-4 的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，把学生的自主学习引向深入.例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？ 三、自主学习过程中要注意渗透科学方法的教育 1.培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法 教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力.如在“钠与水反应的实验 ”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一