初中英语词汇教学探析`.docVIP

初中英语词汇教学的探讨 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0160-01 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性 词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地进行单词教学，而且要放在语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于词汇教学却一点也不重视，认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词不会运用词汇知识去猜测词义，进行书面表达时，由于词汇知识的缺乏而无法完成。针对这一现象，笔者总结了以下几种词汇教学的方法： 1.利用直观教具教单词 “兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具能激起了学生学习的兴趣和动机。在适当的时候教师采取直观教学，能起到”催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师举起苹果，问到：”What’s this？ It’s an apple.” 再举起两个苹果，问：”What are these？ They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习 2.利用音形结合、构词法教单词 各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，对于这些特点教师在教学中也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw， lake-face-dategate-name-hate.bird-girl-first-third-thirty-shirt-skirt-thirsty-birthday 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音/ei/后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧 3.英语解释法 教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心 如可以这样解释下列单词：（1） holiday：time off from work （2） invite：ask someone to dinner or a party （3） housework：work done around the home （4） afternoon：between 12：00 and 6：00 in the