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在阅读中提高学生的语文素养 　　语文教学的目的是培养学生的语文阅读能力，提高学生的语言文字运用能力，最终实现学生语文素养的提高。阅读教学在学生语文素养提高方面起着举足轻重的作用。《语文课程标准》指出“阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，阅读教学在语文学习的过程中占据着非常重要的地位，是语文教学中最常见也最重要的训练项目之一。在平常的教学中，教师要注重从多方面引导学生对文章进行体会，从而提升学生的语文素养。各种形式的“读”，朗读、默读、浏览等等，对学生各种阅读能力的培养都有着不可忽视的作用 一、在琅琅读书声中积累语言 《新课标》要求应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高道德修养和审美情趣”。学生的语感、语言积累从何而来？道德修养和审美情趣又从何培养？我认为最重要的就是朗读。课堂上的朗读至关重要，不仅可以让学生在朗读中充分体会文章的思想感情，而且通过一遍遍朗读，可以丰富学生的语言积累，培养学生的语感，使学生的语文素养得到提高。朗读可以从以下几方面入手： 1.初步感知 于永正老师曾说过：“书不读熟不开讲”，薛法根老师、孙建峰老师也特别重视对课文的熟读感知。在第一课时，教师应充分引导学生对课文进行朗读，一小节一小节地读，读通、读熟，读出句意、段意、文意，读出字里行间的感情。对文中一些重要的词语、难读的句子要进行重点指导，反复品味 2.重点体悟 新课标指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，使情感受到熏陶，思想获得启迪，从而享受审美乐趣。杜甫说得好：“书读百遍，其义自现”。因此，在阅读教学中引导学生通过充分朗读，深入钻研文本，体会作者加载于文本之上的感情是教师责无旁贷的义务。教学中，教师可以采用各种方法指导学生朗读：教师范读、学生自读、指名读、男女生分读、小组读、大组读、师生对读、分角色朗读、齐读。当然，这所有方式的朗读都应该是建立在对课文理解的基础之上，通过理解性的朗读来感悟、体会。多种方式朗读，在琅琅的书声培养学生的语言感悟能力，发展思维，体会感情 二、在静思默读中体会情感 不少老师在课堂教学中片面地认为阅读就是要读出声音来，非常害怕课堂出现沉默、安静的时刻，因此总是要求学生不断地朗读、不断提问、不断回答，学生思维的弦总是处于一种不断被绷紧的状态，根本没有自己的思考就被老师连珠炮似的一个接一个问题地“逼供”，久而久之，学生渐渐对语文课失去兴趣，语文能力也就逐渐下降。这样的情况必须引起我们的重视 其实，语文课堂需要琅琅的书声，也需要静思默想。诵读有助于记忆，默读有助于帮助思考。课堂上，教师指导学生钻研文本时，不可缺少的一个手段便是让学生默读，默读是他们必须掌握的一项基本技能。《新课标》要求学生必须养成默读的习惯。因此课堂上可以让学生通过默读的方法来引导学生钻研文本，体会情感。如在教学古诗《闻官军收河南河北》时，可以让学生默读课文，紧扣“喜欲狂”来寻找哪些词语能够体现作者兴奋心情的词语，划下来，并在旁边写写自己的感受。学生在静静的读书氛围中进入文本，走进作者的内心世界，感受作者重获自由生活的欣喜若狂、归心似箭。在与文本、与作者的对话过程中，学生思维的火花被点燃，与作者的情感产生共鸣，于是笔尖流淌的便是对课文深入的感悟，脑中留下的便是对课文情感的流连。在充分感悟的基础上进行交流，用智慧启迪智慧，用情感碰撞情感，用灵魂塑造灵魂。由此可见，默读在阅读教学中也扮演着非常重要的角色 三、在课外阅读中拓宽阅读视野 要想提升学生的语文素养，光靠教师在课堂上的教学是远远不够的，学生的阅读兴趣、阅读能力很大程度上来自于课外阅读。因此，教师应积极引导学生多读课外书，实现课外延伸阅读。首先注意阅读书籍的选择。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提高阅读品位。”在阅读教学中提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，养成好读书的好习惯。由此可见，学生课外阅读的书籍应该是大量的、广泛的，不拘泥于文学书。凡是对他们有好处的，价值观正确的，对学生的发展有益的，都可以成为阅读的对象。鼓励学生读不同的书，吸收不同的语言文字，体会不同的情感，对学生阅读能力的提升一定大有裨益。同时，还要注意保护学生课外阅读的兴趣。学生对阅读是很有兴趣的，只是随着年级的升高，学生却渐渐失去了兴趣。不难发现，很多老师在要求学生读书时都会附加不少的作业，比如读书摘抄、读后感、阅读小练习等等。在这些作业的夹击下，学生渐渐觉得阅读成了一种桎梏，渐渐地越来越缺少读书的兴趣 阅读教学是学生语文学习中非常重要的一种手段。教师在日常的教学活动中要适时、适度地使用不同的读书方法，使读书深入学生的学习