基干MADE模型建筑策划教学探讨.docVIP

基于MADE模型的建筑设计教学研究 　　摘要：文章介绍了德国拉尔夫MADE，阐述了其产生的背景和在建筑设计教学方面的实践意义，并以建筑师职业实践内容与埃森大学建筑系教学成果为例，探讨了建筑教育在职业化发展过程中对教学步骤与模式的适应性需求，对当前中国建筑教育人才培养向职业化方向发展具有重要意义 关键词：建筑教育； MADE模型； 教学模型；教学研究；职业化；适应性 中图分类号：G6420；TU98411文献标志码：A文章编号2015筑师职业构架的不断完善促进了社会对建筑整体文化的重新定义，建筑师职业角色不再仅限于完成建筑的形体塑造和功能空间布局，而转变成项目策划组织的核心。建筑行业需要建筑师不仅拥有越来越多的知识储备，还需要理性的系统操作能力，以增加其创作效率，甚至还要求建筑师承担更多的建筑产品使用及其环境生态和社会伦理方面的责任。建筑教育理念的革新应该反映建筑师职业化特点，即针对建筑设计过程的评价将不再局限在灵性的创作理念上，而更多的是建筑师职业化所推动的一种超越凭空创造的并基于逻辑化程序的培养模式 一、 MADE教学模型的提出 MADE（Model for Architectural Design Education）是德国埃森（Essen）大学的拉尔夫Ralph Johannes）教授（图1）20世纪70年代提出的建筑设计教育模型，这一模型一直在德国高校的建筑教学中进行实践。该模型是以建筑学科职业化训练为核心，围绕设计任务训练学生掌握建筑师职业技能的方法。在MADE学习目标的设立过程中，拉尔夫与评价中去，根据德国职业建筑师的实践内容，分析设计教学中所遇到的问题，并根据工作计划分类与执行。当然，MADE实施的前提是需要学生能够独立地认知与某个建筑案例相关的法规、技术与经济条件制约因素，这一要求只针对建筑学本科高年级或研究生学习阶段的学生。其个案化细节的推敲与完善，主要包括设计活动的客观定位、准备和实施，以及组织编写设计文本等步骤 资料来源：http：//www.mademe.de/madeauthor.htm （一） MADE的教学目标 MADE是培养建筑师的教育模型，对设计任务分析能力的训练是模型的核心所在。建筑教育职业化的重点在于关注建筑行业发展和职业人才培养的应用需求，因此必须找到一种基于分析的、体系化的教学方法，以便能使师生依据这个体系去完成各阶段相应的教学课程，使职业适应性训练质量得到最大限度的提升。然而，这种模型并不是建筑师的职业实践行为在教育过程中的完全翻版，一个有效的建筑设计教育模型应该包括从规划、建筑、景观、城市、建筑工程设备到成本效益评估在内的广泛的参数因子 张长锐，等基于MADE模型的建筑设计教学研究 （二）MADE的阶段性教学方案 MADE的教学执行框架（图2）是针对建筑教育职业化发展提出的一个参照系统，坐标横轴体现了建筑师职业实践中所面对的各种相关原理、方法与技术，这些信息将指导实践，并有助于最终解决设计的阶段性问题。竖轴坐标则将德国建筑师的实践内容分阶段作了描绘，在设计的全工作周期内将建筑师的职业能力发挥到一个理性化的程度，弱化了非理性因素在建筑设计教学中所占的比重，使建筑师的实践能力和适应性培养具有逻辑化的特质和可描述的建构框架 资料来源：Hohannes Ralph. The moodel for architectural design deducation， Projetar 2014-Ⅱ Seminrio sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura， p4.MADE将建筑设计教学过程分为三个主体阶段，从设计行为学的观念入手，对学习设计的步骤程序实施层级化的推进。主体阶段又拆分为若干的“分阶段”教学控制体系。这些教学控制要素使建筑设计的教学与真实的职业实践模式更为一致，而且能更加准确地建立微观化的成果评价体系，增加建筑设计教学的可控制性 第一阶段：培养学生设计前期准备阶段的统筹能力，将项目的评估与成果预测作为设计成败的关键因素。要求学生从三个方面进行设计前期的训练： 一是梳理项目的设计程序，对整个设计阶段拟定可行的实施计划。二是采集、汇总有关项目的各种信息。三是在教师的指导下，运用格式塔理论对项目的功能与技术因素进行定位 第二阶段：培养学生设计创造的能力。此阶段是设计技巧传授和价值评判的核心，通过此阶段的成果质量控制和评价反馈，可以有效地实现第一阶段中的设计计划。具体有：（1）对设计中的各种制约参数进行取舍并形成过程文本。（2）评估各种设计方案的可能性，创建解决问题的最佳渠道。（3）运用设计及建造的相关知识完成设计方案 第三阶