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基于TRIZ理论的卓越工程师创新能力培养 　　摘要：我国卓越工程师培养计划最终目标是使毕业大学生具备较强社会适应能力、较高的工程实践能力和自主的创新创业能力。创新能力的缺失是当前高等院校大学生面临的共性问题，亟须通过转变现有的教育理念和实践教学方式不断培养引导。本文分析了当前卓越工程师的创新能力现状，论证了将TRIZ理论引入卓越工程师培养体系的必要性，提出了基于TRIZ理论的卓越工程师创新能力培养措施 关键词：TRIZ理论；卓越工程师；创新能力 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0076-02 一、引言 卓越工程师教育培养计划是我国在建设创新型国家战略的宏观背景下，结合世界先进国家高等工程教育的成功经验，由教育部提出的一项重大改革措施。旨在通过校企合作的联合培养模式，培养学生的创新能力和实践能力，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。这一计划得到全国众多高校和企业的响应与支持，一些省部级高校相继开设了卓越工程师班级（简称卓越班），并与知名企业合作，在强化学生基础能力的基础上，更加注重对学生创新能力和创业素质的培养 Altshuller研究团队在分析总结了世界上近250万份高水平发明专利的基础上，研究了各种技术发展进化遵循的规律模式，总结出解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，最后综合多学科领域的原理，建立了由实现创新的各种方法组成的综合理论体系，称为TRIZ理论。TRIZ理论解决问题的一般流程是先将领域问题转化为TRIZ标准问题，然后求得标准问题的通用解，最后将通用解转化为领域问题的特殊解 本文将TRIZ理论与卓越工程师的创新能力培养相结合，针对当前卓越工程师创新能力的缺乏现状，将TRIZ理论引入到课堂教学和课外实践活动中，激发学生的创新兴趣，提升他们的创新能力 二、卓越工程师创新能力培养现状 当前，各高等院校对卓越工程师的培养，不仅关注学生知识的传承，也注重对学生创新能力的引导。但在创新能力培养方面，还存在着一些不足之处，表现为以下几点： 1.高科技电子产品对卓越工程师创新能力的培养提供负能量。随着科技的发展，电脑、智能手机等电子产品成为现代人的生活必备品，学生也不例外。诚然，这些高科技电子产品为我们日常交流沟通提供了便利，但是调查发现，上网、聊天，特别是游戏等活动占用了学生在校期间的大部分时间和精力，导致学生在课堂上学习效果差。同时，学生们意识到对于常见的问题，通过网络搜索可以迅速地得到答案，因此，不注重对概念、定理、公式等知识进行记忆，导致理论基础知识学习不扎实，不能形成充实的知识库。在真正面对创新实践活动时往往表现为无从下手，有时连基本结构和原理都弄不清楚 2.大学课堂教学模式不利于学生创新能力的培养。现阶段，卓越班前三年的学习方式主要为课堂教学，因此，他们创新意识的建立、创新方法的掌握是从课堂教学中得以启蒙的。当前还存在这样的教学模式，课堂中老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏沉沉地听。这样的授课方式缺乏吸引力，导致学生不愿意上课，即使身在课堂也不愿意认真听讲，在课堂上学生睡觉、玩手机、看报纸等事件屡见不鲜。长期这样的结果就是学生的创新思维得不到正确引导，创新精神得不到激发。而且，有时教师处于权威地位，对学生回答的问题直接给出标准答案，不给学生思考以及旁征联想的时间，不利于学生创新意识的培养 3.卓越工程师不能很好地利用创新实践机会提升自身的创新能力。有些高校之间或者高校各学院之间会组织一些科技创新比赛，通过这些比赛，确实能够锻炼学生的创新意识和创新能力。但总的来说，也存在以下几个问题：卓越班学生没有意识到参加创新实践的重要性，没有创新精神，不愿意参加这些活动；创新活动通常会鼓励学院大二、大三两个年级的学生参加，但是学院也往往限制创新小组数量，有时会出现僧多粥少的局面；大二、大三刚好是学生专业课最多的几个学期，课时多，学习任务重，学生没有足够的时间参与课外创新实践活动；专业教师的参与积极性不高，与创新小组成员交流沟通的次数少 三、TRIZ理论与卓越工程师创新能力培养 1.卓越工程师培养引入TRIZ理论必要性。通过一些创新实践活动可以看出，当前卓越班学生创新能力存在不足，创新意识淡薄，缺乏创新方法，很少积极参加科技活动搞发明创造。学院在实施卓越工程师的培养过程中，没有注重学生创新能力的培养，导致学生在创新大赛的作品仿制居多，缺乏新意。因此，应将系统的创新培养方法方法纳入到卓越工程师的培养体系中，激发他们的创新热情，提高创新能力，从而推进我国卓越工程师的培养计划 TRIZ理论发现了一条重要规律：将已有的解决方法建立为知识库，问题可通过选择类似的方法得到解决（类推）。创