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基于中学物理实验对学生学科能力培养的几点实践性思考 　　纵观近几年厦门市物理中考试题，全面考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面达到课程目标所规定要求的程度，特别是凸显揭示问题本质，关注考查学生学科能力是否达到相应的水平.学生对日常生活中的物理现象没有观察重点，或者观察了，但没有关注要点，所以学生也就没有形成学科能力. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，教育要“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实验，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”.物理学科对培养学生很多方面的能力具有重要作用，物理学科能力是中学生能力结构中的一种关键能力.物理学是一门观察与实验的科学，通过物理实验有意识地培养学生学科能力显得尤为重要.如何在初中物理实验中培养学生的学科能力？笔者在长期的一线物理教学中，进行了有益的实践性思考. 1从感性到理性，逐层推进，培养学生的物理观察实验能力 物理观察实验能力是中学物理学科能力的重要要素之一，物理观察实验能力包括观察能力、仪器使用能力、测量能力、实验方案的规划与执行能力、实验数据处理能力.物理实验课是物理课堂的核心课型，然而在物理实验课堂中，我们会按部就班完成课本要求的实验，缺乏对实验本身目的、观察点的引导，内容的认识，为实验而实验.久而久之，学生对物理实验不再有好奇心，习以为常，也就无从谈及培养学生的观察实验能力了.因此在物理实验过程中，应关注学生的情绪变化，引导学生观察实验，仪器使用、测量能力、数据处理能力培养，多问几个“是什么”，“为什么”，提高学生物理实验观察能力. 如做功可改变内能的实验教学.传统的课堂实验演示压缩空气引火实验或演示铁丝反复弯折处会发热.说明做功可改变内能.对于初三年学生来说，第一个实验新颖、刺激，但是缺点是实验现象太快，看到硝化棉冒烟或燃烧时间太短，稍不注意，实验现象一闪而过.笔者通过做两次实验来吸引学生的有意注意.但是一直不尽如人意.第二个实验演示铁丝反复弯折处会发热.在生活中很常见，很多学生没有引起足够的重视.怎么办？笔者想到了用气球做实验. 师：同学们会不会吹气球，现在让我们每个同学给气球吹气，并请同学交流讨论气球有什么变化？ 学生实验、交流并回答：气球体积膨胀，浮力变大；气球会发热，温度升高…… 师：我们把注意力集中到气球发热，什么原因使气球发热？（关注学生的观察点是气球的温度的变化.） 生：可能是我们从嘴里吹出的气体温度高？ 师：如何摒弃这个因素？ 生：用打气筒，因为周围的空气与室温一样，不会比口中的气体温度高. 师：用打气筒给气球打气，为了控制变量，同学们把桌上的第二个气球拿出来，控制两个气球的初始温度是一样的，用打气筒打气.（注意控制变量法科学方法的渗透.） 学生实验. 师：用打气筒打气的气球有没有变热了？ 生：有. 师：那么是什么原因让气球变热了？同学们再交流讨论.（注意研究的对象是空气.） 师听取学生意见并总结：做功可改变内能.打气筒对空气做功，空气的内能增大，温度升，所以气球会变热. 师：生活中有相关的知识吗？ 生：打气筒给气球打气，打气筒也变热了，也是由于活塞对空气压缩做功，空气的内能增大，温度也升高了. 师：同学们观察得很仔细，其实这里还有一个原因就是活塞与打气筒壁摩擦生热，是打气筒壁发热的原因之一.同学们再来看课本上的两个实验；空气被压缩，内能增加硝化棉燃烧；铁丝反复弯折处发热.（注意知识知迁移，学以致用，培养学生的应用能力.） 师：当我们把气球里的空气放掉同学们再观察，气球是变热了还是变冷了，还是没有变化？同时思考为什么？ 生：变冷了，同时气球口变得潮湿. 师：温度降低了，是什么原因造成的？ 生思考，刚才实验说明：对物体做功，物体的内能增大，温度升高；那么现在物体对外做功，物体的内能减小，温度降低.空气的水蒸气液化放热成小水珠附在气球上.学生明白了气球变得潮湿不一定是口水造成的.（全班同学大笑，引导学生逆向思维能力的培养.） 在实验中，通过师生互动、教师演示，学生探究、讨论、交流培养学生观察实验能力，学生学有所得，学有所长，体现新课标的理念. 2从形象到抽象，追根溯源，培养学生物理思维能力 思维是人们理性的认识过程.物理思维就是人通过观察自然界的现象、过程，在人脑中形成清晰图景，并进行合理改造，从感性到理性，形象到抽象来认识自然界中物质运动、 相互作用的本质规律.很多学生认为物理难学， 其实这是他们学习物理不得要领造成的， 其中很重要的原因就是科学思维训练不够， 没有形成物理思维能力.厦门2014年试题体现了关注揭示问题本质，关注高层次认识的考查，