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基于学生发展的班级日常生活反思与重建 　　一、为什么要研究班级生活？ 可能有老师会说，以前没有刻意关注与研究这个话题，每个班的班级生活不是照样过，学生不是照样长大，为什么今天我们要来探讨这个话题呢？确实如此，这样的研究有何意义？让我们一起先来看一下，最近在某一校外培训机构五年级的学生中做的一个小调研：说说我的班级生活―― 生1：我的班级生活是单调的，因为我和我的同学在班级里几乎要么是上课，要么就是写作业，只有在有些课在外面上的时候，我们才可以放松一下。这和我想象中的班级生活相差很大，我非常希望我的班级生活能快乐一些 生2：我们班的班级生活很枯燥，上课、下课不觉得，但每天放学老师要我们写日记就感觉到了……老师还说，日记写多了，就可以出口成章，但我并不这么觉得，每次写得跟流水账一样，枯枝（枯燥）乏味，有什么意思，难道老师你就喜欢这样的日记吗？ 生3：我们的班级生活丰富多彩。每个星期五都会举行一次联欢会，大家都会表演节目，而且一次比一次精彩。下课时间我们会聚在一起说说笑笑，现在我们在一起玩拍手游戏 生4：我们的班级很普通，但同学个个都是“八仙过海，各显神通”。我们班的生活、学习都是自主管理，每个人都有自己的岗位，有小小班主任、劳动部长、护眼员……每个人都十分负责，互相监督，互相帮助，所以渐渐地，什么都不会的我们变成了能力非常强的我们 生5：我的班级生活是丰富多彩的，殷老师对我们很宽容，她知道我们学习很辛苦，所以减少了我们的作业，允许我们带一些小卡片玩，课余时间她还陪我们玩，使我们的班级生活多姿多彩。在运动会上，一开始我们的班级总分排在年级倒数，后来是殷老师鼓舞了我们，运动员们也个个奋勇争先，最终拿到了全年级第三名的好成绩。可是，殷老师怀孕了，她要离开我们一段时间，我们依依不舍地跟她说再见 生6：我的班级是没有纪律性的班级，不说成绩，就连吃饭也比不上人家班级。人家吃饭不声不响，我们班呢，两个老师轮流看着，别的老师都笑话我们，老师都无地自容，恨不得挖个坑钻到地里去。从一年级到四年级，副科老师年年换，一学期一学期地换，没哪个老师愿意带我们班。我快对我们班无语了！ 生7：每天的大课间除了跳长绳，还是跳长绳，跳得腿都麻了，还有一些同学干脆就不下去了。可是能不下去吗？哎，如果能够新颖点，我也不会觉得学校生活那么无聊了！ 生8：我们的班级是一个活跃的班级，每天许多男生都在外面晒晒太阳，运动运动，还有的甚至玩起CF。女生们也不闲着，玩着编花篮、推手等游戏。上课我们积极举手发言，因为上课认真，我们班的作业做得很好，而且应试无忧。我爱我的班级 生9：我的班级生活是枯燥的，学校里上午、下午都要做操，就算是夏日炎炎，再怎么不情愿，都得下楼做操，每次都满头大汗。体活课烈日当空，下楼还要根据老师的要求做事，根本不能自由活动。多么希望老师多给我们点自由 …… 学生对自己的班级生活提到了―― 丰富多彩、快乐、精彩、活跃、老师宽容、玩、爱、自主管理、能力增强…… 普通、不好不坏…… 单调、枯燥、重复、没有纪律性、无语、没有色彩…… 渴望新颖、快乐、多给自由…… 满意的、抱怨的、无奈的、小恨的……同城、同龄学生班级生活感受的反差，居然这么强烈，更不要说对其未来的潜在影响。可能有老师也会说，这只是个案，样本太小，不具有普遍性。但是我们之前做的一个较大规模的问卷调查，总体情况也与此相类似 影响班级生活的因素较多，社会的期盼，上级教育行政部门的要求，学校的地理位置、办学历史、理念文化，教师的专业素养，学生的基础构成等，都会对班级生活产生影响。这样的影响，既有积极的引领和促进作用，又有负面的影响和制约。其中，班主任对班级日常生活育人价值的开发直接影响班级生活的品质差异：主要表现在生活内容的丰富性，班级生活展开过程中学生的参与面、参与度、贡献度和积极体验，即是否拥有被接纳、被需要并在班级生活中快乐成长的感觉 因为对“班级生活”的内涵与范畴缺少准确、清晰界定，致使许多老师对“班级生活”的整体感悟不充分，实践探索也偏狭隘，就算“班级生活”索然无味，也没有急着想要改变的冲动和想要如何改变的表达，致使班级日常生活贫乏和丰富的育人资源的流失成为普遍存在和迫切需要改变的现实状态 二、什么是班级生活？ 班级生活，可以理解为“班级的生活”，指在“班级”这个特定时空中，由师生构成的特定主体为了获得更好生存与发展的可能而开展的各种活动。班级生活是基于真实、自然，经过教育性改造的班级日常生活，具有主体介入多元、时空节律稳定、内容构成丰富、过程动态展开等特点 班级生活的主要构成包括三个方面：一是课表上安排的课程学习；二是班级建设涉及的班级活动建设、班级文化建设、班级组织建设以及班级与班级（年