校本课程内容的选择与组织.ppt

第三条，“纵横观看”是组织课程内容的有效方法 一般来说，课程内容组织必须要遵循两个原则，即：两个“结合”两个“统一”。两个“结合”是学科性的内容与非学科性内容相结合，间接经验与直接经验相结合；两个“统一”是逻辑顺序与心理顺序的统一，横向组织和纵向组织相统一。对于一线教师来说，不可能像由专家主持开发的课程那样专业和规范。因此，我们建议采用“纵横观看”的办法来组织课程内容。以课程目标为线索组织内容，横向看知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的培养，以及基础性发展目标的培养，纵向看学生的个性发展与进步情况；以知识体系为线索组织内容，横向看本课程与有关国家课程之间的联系，纵向看课程本身的由易到难有浅入深由一般到具体的发展体系。在此基础上再根据课程特点各有侧重。 校本课程内容的选择与组织 教育科学学院 罗刚 淮阴师范学院 一、问题的提出 1、问题的现象： 在实践中我们发现，有些教师往往存在以下几种情况：一是在制定课程纲要时没有经过认真收集、筛选、整理和组织，仅凭自己狭隘的经验或个人意识来罗列和组织内容，略知皮毛，便仓促上阵，导致课程开发质量不高；二是教师选择一些现成的课程，完全依赖于既定教材，倾其所有将一些或高深或粗浅的内容倒给学生，也不管学生是否接受；三是将从各种渠道获得的一些信息素材进行简单的拼凑，没有按照一定的逻辑顺序进行加工和整理，便形成一门课程的内容。 2、问题的思考： 在实施这一项工作之前，我们不禁会要问： ◆什么是课程内容？没有教材，课程内容来自于哪里？ ◆对于已经搜集和准备的课程内容，怎样去伪存真，去粗取精，进行筛选？ ◆什么样的内容最适合学生的发展需要？ ◆什么样的知识最有价值？ ◆组织课程内容的原则是什么？ ◆课程内容的编排顺序有哪些？ 二、理论基础 （一）泰勒提出选择学习经验的10条原则是： 1．? 学生必须具有使他有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验； 2．? 学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感； 3．? 使学生具有积极投入的动机； 4．? 使学生看到自己以往反应方式的不当之处，以便激励他去尝试新的反应方式； 5．? 学生在尝试学习新的行为时，应该得到某种指导； 6．? 学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料； 7．? 学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止； 8．? 学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复； 9．? 要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标准； 10．使学生在没有教师的指导下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做得如何。 关于课程内容的组织，泰勒提出三个基本准则，即：连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关部门内容加以深入、广泛地展开；整合性是指各种课程内容之间横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。 关于课程内容的组织，泰勒提出三个基本准则，即：连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关部门内容加以深入、广泛地展开；整合性是指各种课程内容之间横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。 2、施良方《课程理论——课程的基础、原理与问题》 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。因此，在选择课程内容时要考虑到学生和教学方面，及学科知识价值的问题和知识与能力的关系问题等的因素， 一般来说，选择课程内容时要注意以下几项基本准则：一是要注意课程内容的基础性，使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力，注意内容的广度与深度之间的平衡；二是课程内容应贴近社会生活，要考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能；三是课程内容要与学生和学校教育的特点相适应，要考虑到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们对学校学习形成良好的态度。 关于课程内容的组织，施良方认为，要正确理解和处理好几对关系，即：纵向组织与横向组织的关系，纵向组织按照某些准则以先后顺序排列课程内容，如从从易到难，从已知到未知，从具体到抽象，横向组织即打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题；逻辑顺序与心理顺序，逻辑顺序，即指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；心理顺序即按照学生心理发展的特点来组织课程内容；直线式与螺旋式，直线式是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的