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如何进行阅读教学中的释疑 　　摘 要：质疑，有利于培养学生创造性思维能力。释疑，是开启学生思维的金钥匙。故而在阅读教学中进行质疑问难，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力 关键词：质疑问难；思维训练 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-393-01 孔子说：疑是思之始，学之端。质疑是探索知识、发现问题的开始。因而，从儿童好奇、好问、求知欲强等特点出发，在阅读教学中积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，是培养学生创造性思维的重要手段，但由于质疑问难是一种开放性、多向性的信息交流活动，其驾驭之难，对教师是一种挑战。为寻求质疑问难对课堂教学的促进效应，教师应正确对待阅读教学中的质疑问难，对学生提出的诸多问题进行认真的分析和有的放矢的处理 一、就势借用 学生所提问题多数只能代表其个人或一部分人，因为他们的智力水平、分析能力、知识范围等各有差异，所以有时对某个问题对某个学生或一部分人是难题，而对其他人又不是疑难。为此，教师可筛选其中一些有价值的问题，将其利用，然后再启发学生自求解决。如《难忘的一课》这篇课文的阅读教学中，有学生提问：为什么“我”悄悄地从后门走进教室，并跟着教师朗读？这里在写他们朗读时连用了三个“地”，这样写有什么好处？为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了？因此，教师可这样引导：台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的，台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字，当学生严肃认真，富有感情的朗读“我是中国人，我爱中国”时也深深地吸引了作者走进教室一起学习，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着，更表现出学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。是共同的爱国之心，是共同的思想感情使老师、孩子、作者彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了 二、点到为止 有的学生对一些冷僻的词、无关紧要的事物尤感兴趣，而这些往往对课文理解价值不大。因此对这些零碎的问题，可以在质疑问难中随机交代，以解释性的等值信息直接作答。这样，既难帮助学生解决阅读中的疑难，又能保证教学重点不被冲淡 三、顺水推舟 有时学生的问题很明显地表现出他们知识理解的片面性和表面性。对此，三言两语往往难以解决问题，而直接教答案则会失去训练学生思维的良机。那么，我们可将计就计，引其入歧，以错纠错。如阅读《捞铁牛》，学生提出：铁牛深入水中，怀丙和尚费了那么大劲才把它捞上来，我认为不科学。此时，老师可不置可否，而是顺势追问：你们认为哪些办法更好呢？这样，学生一定会很快想到用吊车、起重机等。然后，可继续追问：那怀丙和尚为什么想不到呢？这样，学生便会恍然大悟：事情发生在宋朝，哪里来的起重机、吊车呢？联系当时当地的情况，怀丙所采取的是最科学、最有效的方法。这就能使学生深刻理解以怀丙为代表的我国古代劳动人民的无穷智慧 四、曲线迂回 有时学生所提问题有一定难度，如果教师只给以简单的讲解，学生则不易理解，然而却可以旁敲侧击，待相关问题回答后再回故途，就以取得殊途同归的效果。如阅读《鱼游到了纸上》，有学生得出：鱼怎么游到了纸上？教师可作这样的引导：聋哑青年经常来画鱼，而且一画就是一整天，可以想象，他画画肯定画得怎样？（画得好）好到什么程度？（跟真的一样）既然画上的鱼和金鱼缸里的鱼一样了，那是不是就好像鱼从水里游到了纸上呢？这样，学生经过一番思考之后，问题的答案便找到了 五、弹性处理 学生的问题可能是方方面面、形形式式的，再有知识的教师也难以给每个学生所提出的问题以全部明确的答案。因此，对学生所提的不方便（或不能）及时作答的问题，可暂时搁置，给以弹性处理。如因学生对课文内容了解不深而有疑问，可让学生再细读课文，待课文内容了解后再引导回答有关问题。这样做，往往更能激发学生的求知欲，从而引导学生到广阔的课外阅读中获得知识。