学习动机认知理论在高校思想政治理论课教学中应用.doc

学习动机认知理论在高校思想政治理论课教学中的应用 　　[摘 要]学习动机是直接推动学生学习的内部驱动力。由于受到自身及课程等因素的影响，大学生学习思想政治理论课的动力受限。思想政治理论课教师应针对大学生学习存在的问题，运用学习动机的相关认知理论，调动学生学习思想政治理论课的自觉性和主动性，促进学生自我成长与发展 [关键词]学习动机 认知理论 思想政治理论课 [中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0073-03 学习动机是直接推动学生学习的一种内部驱动力，是学生学习的活水源头。在教育教学中，如何有效激发学生的这种内部驱动力，使学生成为自我调节、自我激励、自我快乐成长的终身学习者，是学校教育所追求的最大目标，也是切实提高思想政治理论课教学实效性的落脚点 一、大学生思想政治理论课学习动机存在的问题 （一）大学生缺乏科学合理的成长目标，对思想政治理论课学习动机产生消极影响 其一，当代大学生相互之间存在较强的攀比心理，从小在学校、家长的期望和要求下，过于关注学习成绩，缺少对自身心理健康、道德修养等方面的关注。其二，”90后”大学生就业压力增大，竞争意识增强，大学生在认识和审视问题时，多会从功利和实用的角度出发，将学习行为的结果与个人的直接利益相联系，过度追求个人需要的满足和享受，不自觉降低了对理想信念和献身精神的培养。在接受思想政治教育信息时比较盲目，没有重点，对有关思想、政治、道德等的信息认知呈现惰性化。其三，大学生正处于世界观、人生观、自我观形成的重要时期，由于受生活环境所限，大学生缺少与社会的密切联系，对很多社会现象缺乏全面客观的认知，崇尚钱权地位，崇拜明星大腕，向往一夜暴富，影响其对道德观、价值观以及人生与社会发展意义的认识。其四，当代大学生在日常学习、生活中过于依赖网络，每天忙于刷微博、刷消息、看八卦新闻、浏览论坛，接受了太多的负面新闻和消息，个人的价值判断严重受到干扰，容易受到网上传播的非社会主义核心价值观念和意识形态的影响，不同程度地出现理想信念迷失、社会道德意识缺失、法律意识淡薄等问题。以上因素导致不少大学生并没有将高尚的情操、健全的“三观”、优良的道德品质作为其成功的标准和学习成长的目标，理想信念等精神层面的追求趋于弱化，在一定程度上缺少对思想政治理论课学习的兴趣和动机 （二）思想政治理论课教学存在不足，难以引起大学生学习兴趣和动力 一方面，一些教师在处理思想政治理论课教材内容时，与实际联系不够紧密。对现实的理论把握不够客观、全面，理论解析不透彻、不深刻，相应减弱了理论的说服力和现实的感召力。思想政治理论课教学存在讲课教条呆板、照本宣科等现象，难以调动大学生思维的主动性，很大程度上削弱了大学生的学习兴趣和动力。另一方面，思想政治理论课理论教学与实践教学的结合不充分。有些学校将理论教学与实践教学完全分离进行，或只注重理论教学而忽视实践教学，使理论教学停留在课堂环节中，成为单一的知识传授，没能充分发挥其在实践教学环节中应有的指导作用。加之考核方式过于单一，缺少对学生平时表现以及实践教学部分的有效考核，偏重对学生知识掌握的考核，轻视对学生理想信念、道德修养等方面的考查，客观上使大学生对思想政治理论课学习的动机单一、肤浅 二、学习动机的认知理论 学习动机理论从人类认知的视角出发，将学习这种人类非常理性的行为动因及其激励作为研究的重要内容，形成了期望―价值、成就动机、成就归因、自我效能、自我概念、自我决定、成就目标等理论，对调动学生学习的自觉性和主动性，促进学生自我成长与发展大有作用 期望―价值理论认为，学生的学业成就期望和成就价值认定与学生的学业成就具有显著关系，是影响学生学业成就动机和学业成就的重要因素。[1]当学生认为学习越重要，越有意义和价值时，成就期望就越高，学习的动力就越大，也就越容易取得学业成就 成就动机理论认为高成就动机的学生对任务的坚持性比低成就动机学生的要强，有很强的自信心，如果失败，也更多认为是自己策略不合适、付出不够，会激发自己加倍努力去完成任务。而反之，低成就动机的学生认为自己能力有限，往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是会导致失败，不断的失败导致他们产生自己缺乏相关能力的观念 成就目标理论把个人的成就目标分为掌握目标与成绩目标。拥有掌握目标的学生追求对知识的理解与掌握，提高自己的能力，发展新的技能，重视进步与创造，学习态度积极，具有内在的学习动机与兴趣。而成绩目标定向的学生把学习看成是一种实现期望目标的方式，认为出错或失败是能力缺乏的表现，面对难度大和挑战性强的学习任务时坚持性差，自我监控学习能力弱，容易在失败后产生比较强的挫折感 归因是指人们对他人或对自己的某