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探析中职语文教师的行为偏差与矫正 　　摘要：教学行为是教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动和表现，贯穿在课堂教学的各个环节中。教学过程中，如果中职语文教师的教学行为出现了偏差，势必影响到教学效果。教师的行为偏差主要表现在注重学生个性、淡化课堂秩序，迎合学生兴趣、冷落教学内容，强调课堂花样、不顾学生实际等。那么教师应从注意自己言行、注重穿着打扮和维持课堂秩序等方面加以矫正 关键词：中职；语文教师；行为偏差；矫正 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0033-02 当前，中职语文教学处于“两难”的极其令人尴尬的境地。一是语文教师觉得中职语文难教，中职生对语文不感兴趣，学生教不会或者不愿学，所以语文教师不愿教。这正如教育家李镇西老师曾亲耳听到一位语文教师抱怨：“我上辈子杀了猪，这辈子来教书！上辈子杀了人，这辈子教语文。”二是学生不想学，一上语文课，学生不是睡觉就是玩手机。造成中职语文教学这种境地的原因很多，其中有职业学校重视专业技能课轻文化基础课的原因，也有学生学习基础差学不了的原因，还有语文教师自身的原因。不管是学校原因也好，学生原因也罢，笔者想从语文教师自身原因以及如何矫正进行探析 一、中职语文教师的行为偏差 中职语文教师的行为偏差主要表现在备课、上课和改作等教学环节中，其中最为严重的是课堂教学这一环节。有些教师对于公开课、示范课等教学活动比较重视，而对于一般的课堂教学就重视不够，其教学行为与公开课等相比差别就比较大，主要表现在以下几个方面： （一）过于注重学生个性，淡化课堂秩序 注重学生个性发展和强调面向全体学生是实施课程标准的基础。但有些教师过于追求学生个性的发展和课堂的活跃气氛，人为地淡化了课堂教学秩序。笔者有意对本校语文课堂教学进行了观察，就发现这样的课堂状态：课堂上，有的学生任凭自己的兴趣，不假思索，不顾他人，回答问题率性而为，不会考虑回答是不是有条理、有道理，近似儿戏；有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，看小说，玩手机，完全做一些与课堂无关的事情。在语文课堂上，教师在讲台上唱独角戏，学生是自由自在、毫无约束的。所以，课堂秩序的涣散必然就导致课堂教学的无效 （二）过于迎合学生兴趣，冷落教学内容 检验语文课堂教学的标准之一是有无调动学生的学习积极性，课堂气氛活不活跃。因此，有的教师为了追求这种课堂效果，就专挑一些学生感兴趣的话题来讲。甚至有的教师还以讲故事、说历史来吸引学生听课，完全不顾教学内容。正如一些学生的反馈：有些教师讲课外的多，讲课内的少，一学期下来，课本内容没讲多少。这种看似增加了学生课外知识，其实却是一种无效的教学行为，讲严重一点就是没有完成教学内容的失职行为 （三）强调课堂多样化，不顾学生实际 教无定法，但教有法可循。近年来，专业课程采用了一系列较为新颖的教学方法，比如问题探究法、案例分析法、小组讨论法等。因此，一些语文教师为了追求教学方法的新颖，完全不考虑学科特点的不同和学生实际的思考，盲目赶时髦，照搬只能适合于专业课程的教学方法。造成了课堂“散乱的活跃”，如表面自主，无效互动，随意探究，盲目讨论，分析课文支离破碎，削弱了语文课本有的整体性等等。直接导致课堂教学的无效性 二、中职语文教师行为偏差的影响 教师的课堂教学行为对学生学习的影响很大。教师的课堂教学行为也直接影响到教学目标和教学效果是否达到 （一）教师的行为偏差对教学目标的影响 一节课下来，教学最基本的要求就是完成教学内容。教学内容都没有完成何以谈教学目标是否达到。教学目标有远近之分，有的目标是课时教学的目标，只通过一节课的教学就能达成，而有的教学目标，则需要通过一个阶段的教学才能更好地达到。这要求教师在组织教学时，要注意教学目标的层次性，把课时教学目标放在首要位置，确保高质量完成。所以在课堂上教学内容要以课文为本，围绕教学目标安排教学内容有张有弛、有理有序，不能偏离教学内容讲授一些无关紧要的东西 （二）教师的行为偏差对教学效果的影响 教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程，课堂教学中的教师行为偏差会直接影响到课堂教学效果，也会影响到学生学习的积极性。受教师行为偏差的影响，学生会感到紧张、无所适从。久而久之，就会产生反感和厌学情绪，导致学生不配合语文教师，无法达到理想的教学效果 三、中职语文教师行为偏差的矫正 针对目前中职语文教师的行为偏差面，强调教师在课堂教学过程中的行为规范是非常有必要的，重视规范教师的教学行为，使其向高效率的教学课堂努力，才能引领学生由被动的学习接受者转变为主动的学习参与者。针对中职语文教师的行为偏差对教学效果的影响，应从以下几个方面对教师的行