(第2课时)变量与函数.docVIP

北屯中学电子备课教学设计表 学科： 数学 年级：_ 八 _年级_ 下 _册 第十九 单元（章） 课题 19.1.1 变量与函数 备课人 李秋蓉 审核人 杨群英 授课人 李秋蓉 课标解读与 教材分析 课标 要求 体验，. 通过具体实例，了解自变量与函数的概念. 教材 分析 勾股定理的逆定理所给出的判定一个三角形是直角三角形的方法，和前面学过的一些判定方法不同，它通过计算来作判断．学生对利用计算证明几何结论比较陌生，实际上计算在几何中也是很重要的．从数学方法这个意义上讲，学习勾股定理的逆定理，对拓展学生思维，进一步体会数学中的各种方法有很大的意义． 教学目标 1.知识与技能：理解函数的概念，明白函数实质上是刻画变化过程中两个变量之间对应关系和反映运动变化中两个变量之间的变化规律的数学模型，初步感知模型思想.知道什么是自变量，什么是函数值，明确函数值随自变量的变化而变化的关系，能根据问题情境中已知自变量的值确定函数值，并能确定自变量的取值范围，明白自变量的取值要受变化规律和实际背景的限制. 2.过程与方法：通过对实际问题中两个变量之间变化规律的探索，明确变化过程中量与量的对应关系，进一步体会对应的思想. 3．情感、态度与价值观：进一步体会用变化的观点分析现实问题，能用辩证思想去观察、分析和解决问题. 重点 函数概念的形成和理解 难点 函数概念的本质——对应关系的理解 教学课时 第二课时 课前 准备 课件 学生预习（导学案倍速A面） 教学时间 年 月 日 教学设计 教学增补 主备课人备教学设计 活动一：创设情境 教师活动：通过心电图和人口统计表，来引导学生一起来研究 问题3：如何理解“对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应”这句话？请举例说明. 问题4：函数值由谁来确定？怎样求函数值？ 学生活动：学生思考后交流．（派学生代表发表观点） 教师活动：教师适时引导学生总结： 问题一：一般地，在一个变化过程中，如果有两个变量x和y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数.如果当x=a时y=b,那么b叫做当自变量的值为a时的函数值. 问题二：前提条件是：一个变化过程中只有两个变量；两个变量之间的对应关系是“x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应”. “x的每一个确定的值”中的“确定”是指x的取值要符合变化过程的实际意义. 问题三：指明了变量x与y的对应关系可以是：“一对一”“二对一”或“多对一”，如果是“一对多”的情况就不是函数了. 问题四：确定函数值必须是首先确定两个变量之间的对应关系，然后确定自变量的值，根据对应关系确定函数值. 设计意图：通过学生的思考，进一步增强学生归纳的能力.这一环节可能需要一定的时间，教学中应当为学生留出充裕的活动时间. 活动三：辨析概念 学生活动：学生思考后交流．（派学生代表发表观点） 教师活动：教师适时引导学生总结： S=x2，S是x的函数，x是自变量； y=0.1x，y是x的函数，x是自变量； ，y是n的函数，n是自变量； v=10－0.05t，v是t的函数，t是自变量. 如果一个三角形的三边长a，b，c满足，那么这个三角形是直角三角形. 设计意图：力争让学生用自己的语言来归纳出相关的结论，教师在学生归纳的基础上进行总结. 三、勾股定理的逆定理的证明 根据书中的思路提出怎样证明勾股定理的逆定理：已知△ABC的三边长分别为a，b，c且满足. △ABC是直角三角形吗？我们如何证明呢？ 设计意图：开门见山地提出本课时所要解决的大问题，在学生对此有一定思考之后再把问题细化，让更多的学生易于操作与思考. 由教师引导与学生一起画图并证明：画△ A′B′C′,使A′C′=b，B′C′=a， ∠C′=90°， ∴A′B′2=AC2+BC2=c2，∴A′B′=c在△ABC和△A′B′C′中，∴ △ABC≌ △A′B′C′. ∴∠C=∠C′=90°. 即△ABC是直角三角形. 设计意图：这里，也可以由学生自己去寻找说明两三角形全等的方法.如果有困难，教师也可自己给出这两种方法，由学生通过个体操作来完成.证明过程可由学生完成以后，教师做适当点评. 四：介绍原命题与逆命题 命题1 如果直角三角形的两条直角边长分别为a，b，斜边长为c ，那么a2+b2=c2. 命题2 如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形. 教师引导学生发现原命题与逆命题：两个命题的题设、结论正好相反，即第一个命题的题设是第二个命题的结论；第一个命题的结论是第二个命题的题设