浅谈小学数学教学中学生动手实践能力培养.doc

浅谈小学数学教学中学生动手实践能力的培养 　　摘 要：培养和提高学生动手实践能力是小学数学教学中的一项重要目标，也是当前素质教育的一项重要任务和内容。因此，小学数学教学中， 教师要有意识地为学生创造学习条件，激发学生学习数学的兴趣，让学生通过参加动手实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高 关键词：学数学；动手实践；操作能力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-372-01 新课程要求学生学习知识，要重视知识的发展过程。实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实。瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，通过动手实践操作，使所学知识“内化”为儿童脑里的智力活动。学生智力的内部认知活动从形象到表象再到抽象，促使知识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的显现。显然，动手实践是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学有着非常重要的意义 一、注重动手实践能力培养的教学目标 《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式”。培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容。小学数学教学的最终目的在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题，要做到这一点，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。对教师课堂教学中制订教学目标也提出了明确的要求。即：教学目标既要考虑认知目标和情意目标，又要考虑能力目标。要把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容，教学的重点要放到学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。提倡教师在备课中体现三点：一是本课培养学生动手实践能力的载体是什么；二是本课培养学生动手实践能力的哪一个要素；三是你打算用什么方法来达到培养学生动手实践能力的目的 二、注重课前调查，培养学生收集、整理材料的能力 新课程标准指出：要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。例如，二年级在教学“克和千克”这一教学内容前一天，布置了这样一个任务：明天我们将要学习质量单位“克和千克”，你们先去找找哪些物品上用“克”作单位，哪些物品用“千克”作单位，并记录下你的发现。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。如：海苔15克，茶叶100克，方便面105克，食盐500克，洗衣液2千克，面粉5千克，大米10千克……通过课前的调查，学生对克和千克的使用有了初步的了解，又知道了生活中处处有数学。又如，三年级在教学“千米的认识”时，教师在学校大课间活动时组织学生到学校操场走1千米。于是学生就亲身体验到了1千米有多远，步行1千米大概要多长时间。通过学生的亲身体验，学生了解到千米用于计量较长的路程。再如，教学“搭配”时，课前让学生在家里选出自己最喜欢的两件上装和两件下装进行搭配，看看一共有几种不同的搭配方法。课上再让学生汇报结果，比较不同的结果，让学生通过观察和思考，得出要有顺序的搭配才更容易做到不重复、不遗漏。课前的准备工作，使得学生在活动中轻松学会了知识，提高了能力 三、立足课堂教学，培养学生的操作能力 课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实践能力的主渠道。在数学课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手实践操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。数学课堂教学中培养学生的操作能力体现在以下几个方面： 1、在操作中探索新知 在教学“圆的周长”时，教师先出示一个正方形和一个圆形实物图，问：这两个图形的周长谁的长？（学生抢着回答）长多少？（学生沉思）怎样才能知道圆的周长呢？接着教师就指导学生分组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等，学生自己动手操作，得出了“滚动法”和“线绕法”，并通过计算测量的数据，初步感知