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浅谈小学生作文早期训练 　　【摘 要】作文早期训练应坚持自然分散进行，充分发挥教材的示范作用，坚持从说到写、由句到段的原则。文章针对早期作文训练，提出了创设情境指导口头作文、激发兴趣练习看图说话、启迪童心编续童话故事、鼓励参与写出切身体验等4项措施，提高了低年级学生早期的写作能力 【关键词】小学生；作文；早期；训练 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0089-02 作文是学生语文能力的综合反映，是学生思维、认识、情感和语言等方面水平的集中体现。作文教学既要提高学生的写作水平，又要培养学生观察和认识事物的能力，同时还要发展学生的思维。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：培养学生的语言表达能力和观察事物、分析事物的能力，从一年级起就要注意培养。因此，小学生作文早期训练十分重要，作文教学应从一年级起步，在课堂教学中有意识地进行训练，以减缓中年级作文教学的坡度 一、作文早期训练应遵循的原则 1. 自然分散进行 课堂教学的时间是相对固定的，但时间的具体分配取决于执教教师的指导思想。既然我们已经认识到了低年级作文教学的重要性，那么在教学时就应当有所侧重，增强作文训练的意识，并把它落到语言教学中去，使之与语文课堂教学自然、和谐地统一起来，相辅相成，相得益彰 2. 充分发挥教材的示范作用 教材所选课文都是语文规范、写作方法巧妙的佳作，有些还是名家名篇，这些无疑都是小学生学习写作的范例。叶圣陶先生曾经说过，“课文无非是个例子。”所以，教学课文时应注意写法的赏析，如遣词造句的准确、生动，布局谋篇的规律，写作的顺序等，都应指导学生学习、认识，并运用到自己的写作中去 3. 从说到写，由句到段 由于低年级学生识字量较少，所以在起步阶段可从口语训练开始，随着学生识字量的增加再逐渐加强写话训练。在要求上宜由易到难，先进行句的练习，如连词成句、看图说（或写）句、用词造句等，再逐渐过渡到段的训练，使学生能够说或写一段通顺连贯的话。在此基础上，可尝试进行简短的篇的练习，可局限到说为止，不要求成文 二、作文早期训练的几点措施 1. 创设情境，指导口头作文 （1）看图说话。课本上的插图丰富多彩、鲜艳美观，非常受学生欢迎。教学中可适时地引导学生观察并用口语表达出自己的感受。一年级学生只要抓住图画主要内容，说一两句通顺、完整的话即可，二年级学生则要求其抓住重点，并按照一定的顺序观察后说一段通顺连贯的话。比如教学《秋天》一课时，可先让学生观察彩图，思考“这是什么季节？从哪儿可以看出来？”先观察空中再观察大树，然后连起来描述一下秋天的景色 （2）课前一分钟口头作文。这是一种很好的训练形式，简短、灵活，内容可以是班内新近发生的一件事、自己听过的一个故事、看过的一个少儿节目或做过的一个游戏等。要选择小学生感兴趣的题材，让他们愉快地进行说话练习。只要持之以恒，学生的口语水平就会潜滋暗长，为以后写作打下坚实的基础 2. 观察生活，传授观察方法 “生活是创作的源泉。”在我们的周围，每时每刻都有这样或那样的事情发生，教师要导学生去观察生活、认识生活、体会生活，从而帮助他们写好作文 例如，学生张瑞的外公“五一”节到他家串门，找了许久才找到他家。外公说一年多没来，楼旁边的违章建筑拆除了，街道重修了，楼体粉刷了，焕然一新的楼区让他不敢确认。这是反映城市建设很好的题材，于是启发他写了一篇口头作文《我们楼区的变化》，习作真实、可信，言之有物，处处流露着真情实感，获得了大家的一致好评。这充分说明，学生的生活中从来不缺少有意义的写作素材，关键是教师要善于引导学生用心观察生活，去发现、去挖掘、去体会，去创作。这样，创作的源泉就不会枯竭 很多时候，小学生观察事物往往不够细致，不够深入，观察到的只是事物的表面现象。笔者认为，要想提高学生认识事物的能力，就要教会学生观察的方法。观察不只是观看，它是视觉、听觉、嗅觉等多种感觉的综合，同时还要边观察、边思考。在平时的教学中，笔者特别注意训练学生的有意观察，培养他们的观察能力 例如，在习作《一粒花生》时，笔者采用实物演示的方法，在课前给每位学生准备一粒花生，引导学生观察花生的形状、颜色，掂一掂，猜猜它的重量，摸一摸，感觉它表皮的光滑程度。然后剥开外衣，观察花生内部颜色、结构，并加以想象。最后请学生们品尝一下花生的味道。在这里，笔者指导学生运用多种感官，感知事物的各部分特征，不断丰富自己的感受。有的学生把花生米剥开后，惊喜地发现里面睡着一个小小的芽儿！于是这样一粒小小的花生，在学生们的眼里便成了一段充满童趣的故事。经过这样长时间的训练，学生们就会养成良好的观察习惯，提高观察能力 3. 激发兴趣，练习看图写话