浅谈小学生数学创新意识培养.doc

浅谈小学生数学创新意识的培养 　　学生创新意识的培养，关键要为学生营造一个能发挥自己创新才能的空间和氛围，在教学中，多带领他们去观察、分析、合作、交流，才能碰撞出智慧的火花，才能更有效地培养学生的创新意识 小学数学教学局限创新意识学生自主创新学习，就是学生对所开展的学习活动，有自觉的意识与反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。正如苏霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，我就根据儿童的心理特点与需求，运用不同的方式方法来培养学生的创新意识，使他们成为未来世界的创造者 要培养学生的创新意识，就必须给学生经常创设一个发现问题的环境，当学生有了问题，就随时地引导、鼓励他们去解决问题，这样，他们就会想方设法以自己不同的观点，去探索问题、解决问题。使他们能大胆地思维、分析、评判、创新。真正成为积极的观察者、探索者、发现者和创造者。当他们养成自觉创新意识之后，在研究解决问题的过程中，就会去发现问题，才能逐步想办法解决问题，同时，他们对问题的思考，就会越来越细、越来越深、越来越明白，对一些关键性的问题就会越来越感兴趣，就会主动的去研究它、攻克它，从而走向成功，迎来喜悦。例如，在教平行四边的面积计算时，我是让学生通过切割重组，发现了平行四边形可以通过切割重组后，得到了一个同底、同高的长方形，根据长方形的面积公式总结出平行四边形的面积公式。运用同形组合，让学生去发现三角形的面积与平行四边形的面积有关，引导他们总结出底乘高是平行四边形的面积，再除以二就是三角形的面积。同理，还可以总结出梯形的面积公式等等。在高年级，由于他们知识的积淀较多，对问题的观察、分析就更全面，一题多解时有发生。如我在教六年级长方体与正方体表面积的计算时，没有直接去给学生讲这公式、那公式的。而是让学生面对自带与自制的实物，去观察、分析、发现、解决，就这样，学生出现了不同的解决问题的方式方法，先是出现了三个不同的解决办法：一是分别求出六个面的面积，然后再加起来。二是将三个不同面的面积各乘二，再加起来。三是将三个不同面的面积之和成二。当将三种方法做一比较时，主张第一种方法的同学发现了这样一个问题，如果是无盖或无底的长方形盒子呢？后两种方法还能解决吗？他们为了维护自己的方法，再加上心急，只做了单向思维，认为求六面的面积方法，不能求缺少面的面积。可万万没想到的是，这个看似不起眼的问题，却打开了同学们的思路，他们通过观察、分析、讨论，得出了更多解决问题的方法。如先有说将三个不同面的面积之和乘二，再减去缺少的那个面的面积，就是五个面的面积，接着另一组又提出将前面的面积乘二，加上一个侧面积乘二，再加上另一面的面积，也是五个面的面积。其他组也不示弱，马上有人起来说：“像你刚才这个方法，我觉着应该将前面和一个侧面的面积之和乘二，再加上另一面的面积，这样更好。”这无盖无底的问题解决之后，可学生的问题还没完，他们又提出了四个面的（即无底无盖的）求法。先有的说将前面的面积乘二，加上一个侧面积乘二，就是四个面的面积，又有人说前面积与一个侧面积之和乘二，也是这四个面的面积。学生的思路打开之后，有个同学便提出了更进一步的想法，他将自己的学具四个面展开，形成一个长方形，让大家看，底面周长就是展开图的长，原来的高，就是展开图的宽，那么，这四个面的面积就是底面周长乘高，这是一种创新。这时，又有一个同学得到了启发，马上起来说：“他的方法也可以用来求五个面的面积，就是底面周长乘高加底面积。”另一个同学也马上起来说：“我觉着也可以用来求六个面的面积，即用底面周长乘高，再加底面积乘二就可以了，大家说对不对？”这真是一石击出千层浪，大家你一个方法，我一个看法，由一个问题，引出了许多问题，一种解题方法，引出了多种解题思路，这一题多解的表现，岂不是创新意识的体现吗？ 由此可见，学生的创新热情被激发起来了，探索创新的意识就产生了，在这种意识的推动下，学生经过努力探索，自行发现问题、解决问题，不但学会了新的知识，而且，还经历了公式的推导过程，同时又对公式有了一个深刻的理解，能真正理解和掌握数学知识、数学思想和数学方法 综上所述，教师只有重视培养学生的数学创新意识，才能更好地使学生学好数学，才能更好地培养出一代具有创造才能的人。