浅谈小学英语差异教学模式`.doc

浅谈小学英语差异教学模式 　　每个学生都有着自身特有的才智和聪慧，正所谓天生我材必有用。但是由于每个学生的成长环境、能力和认知等方面的多样性，其潜能未必能在同一时刻被开发出来。因而作为教育工作者，我们就有责任去研究，如何找到适应于不同特点的学生所需的教学方法，即差异教学 下面我就新修订的《牛津小学英语》（译林版）教材中的Project单元来谈谈差异教学模式。Project单元立足于前几个单元的学习基础之上，由几个环环相扣、联系紧密的语言实践活动组成，其目的是通过多样的综合语言实践活动，引导学生不断思考、调查、讨论等，综合运用前几个单元所学的知识和技能完成学习任务，达成学习目标，让学生在展示成果的过程中体验语言学习的快乐。Project单元中编排了开放性的探究学习活动，它将学习与实践充分结合起来，让学生在学中用，用中学。以四年级下册Project1 My school life为例， 这节课教师主要复习了两个方面的话题，一个是课程，另一个是时间。两个话题都根据差异教学模式的四步，过程中四步又穿插教学，让人耳目一新 一、预学查异 首先教师帮助学生复习的是课程这个话题。教师先出示一张学校课程表，通过和学生谈论课程表带领他们进入到“课程”这个话题的学习中。在谈论课程的过程中，教师注意了词、句的结合，让学生在真实的情境中有话可说，回顾自己每天的课程。这个环节中，教师设计了一个字谜的游戏，让学生圈出学科类的单词，并根据学生找出的不同的个数进行加星，调动了学生的积极性，提高了他们的学习兴趣 接着教师通过自由对话、字谜游戏和回顾课程这三个活动复习了学科类的单词和句型。在自由对话环节教师没有照本宣科的进行师生交流，而让学生围绕subject介绍学科特点，从而复习介绍课程的语言表达。这样的精心设计激发了学生的兴趣，进一步提高了学生“说”的积极性。在字谜环节，教师设计了圈词、得星等活动，巧妙地复习了学科类单词，也加深了学生对学科类单词的印象;而后再由学科类单词过渡到句型的复习，学生在对话交流的活动中不断实践和提高自己的语言能力 二、初学适异 教师精心设计一系列的活动帮助学生复习前几个单元的内容。首先，教师通过句图配对的游戏，让学生回顾了一、二两单元的对话内容，对学科使用时的句型进行了复习和操练。两个单元教师选用了不同的教学方法，先是学生根据对话配图标序号，接着是学生根据所给句型完成对话填空，不同的方式避免了学生学习的枯燥。接着教师通过“幸运大转盘”的游戏，帮助学生复习了时间表达和在情境中的使用，操练了句型I _______ at ________.在游戏中通过lucky的方式给学生得星机会，学生在快乐的游戏中又复习了句型，效果非常好 三、研学导异 这个环节是通过谈论Mike的一天开始的，课件呈现了一天中要做的一些事情的词组，如get up， have breakfast， go to school， have lunch， go home， have dinner， go to bed，为学生下面谈论一天的生活做准备。教师通过询问学生“如何询问别人的一天”时，引出句型“When do you...？”接着，学生们一起唱歌曲《When do you get up？》，复习了句型When do you...？ I ... at ....当学生能熟练使用这个句型时，教师要求学生用这个句型来询问老师一天的作息时间，让学生了解老师每天在什么时间做跟他们相同的事情，也拉近了师生间的距离。这个环节设计发挥了学生的主体能动性，逐步具体的语言信息激发了学生猜测的欲望，在学生猜出时间后，教师又适时引出相关功能句型的操练，体现了“词不离句，句不离景”的教学原则。最后，学生通过了解老师的作息时间来向大家介绍自己的新老师，环环相扣，层层递进，学生学得轻松，教师教得惬意，真正做到了在乐中学，学中乐 四、拓学展异 在学生和教师了解彼此的作息时间后，教师又呈现了另外一个人物Peter，让学生修改短文Peter’s school life的六处错，来检测学生这节课的学习成果。在改错的过程中，教师将主导权完全交给了学生，先是学生自改，接着根据教师所提供的一些tips进行自批核对，最后和老师一起核对，充分培养了学生的自主能力。当这篇短文的错误都找出后，教师并没有就此结束这个部分的教学，而是让学生分组合作，找出这篇短文里所谈论的内容，让学生更深层次地学习这篇短文。由于难度稍大，教师采取了以六选四的方式让学生选出和文章内容相关的四个问题，学生将四个问题和短文中的答句进行连线，并用这些问题进行小组操练对话，圆满结束了这个短文的教学，充分利用了教学资源 拓学展异是展示成果的环节，也是突出语言输出的关键环节。前期的教学实践为学生提供了丰富的语言