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浅谈小学语文课堂小组讨论 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0072-01 新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立”自主、合作、探究”的学习方式，在学习中学会合作，体现社会发展需要人们进行多方面合作的特点。众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。”合作学习”，作为一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。并且对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用 小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。所谓”小组合作学习”，是”以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。小组合作，将社会心理学的合作原理纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。一般做法是，将班级学生按其学生水平、能力倾向、个性特征、性别及社会、家庭背景等方面的差异性组成若干小组（每小组6人左右）。在合作小组内，每个成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过互助实现小组整体目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。通过小组合作，可以把解决问题所带来的”认知负担”分散到各个小组成员的身上，每个学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的”专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题 正是因为小组讨论的特殊功能，所以被越来越多的语文教师主动引进课堂，并组织得热闹非凡。但有些教师对小组讨论并没有充分认识，使得小组讨论仍有一些弊端存在 主要表现在： （1）学生讨论不充分、不深入。”形式主义”，”走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一 （2）学生与老师课堂主导与主体地位欠缺平衡 怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应该从以下几方面去做： 为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中考虑学生的能力、兴趣、性别、等几个方面的因素。追寻”组间同质，组内异质”的基本原则。组间同质指合作小组之间在人员数目、小组的综合实力等方面是相等的，小组之间不存在优劣之分；组内异质是指同小组内每个组员具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有着自身独特的方面。人与人之间是各不同的，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。每小组由4人组成，每个小组中都有优等生一名、中等生二名、和学困生一名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地组合，由学习小组民主推荐两名组织能力强、学习基础好的学生担任副组长和组长。并且组内成员都有明确分工，通过组内互相合作、互相帮助共同完成学习任务 1.预习合作，明确学习任务，调动学习语文积极性 课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应该布置好明确的学习任务，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，而且也不会在讨论中觉得枯燥。预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面更广，学生们变得爱学，乐学，群体学习的氛围更好了 2.正确区分教师主导作用与学生主体地位 在当今的教育理念中，要求老师要把学生作为学习的主体，这就要求教师在教学时必须激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行学习活动。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于”旁观”、”旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习把”不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞