浅谈物理实验教学中学生创新能力培养.doc

浅谈物理实验教学中学生创新能力的培养 　　摘 要：创新人才的培养是教育改革和发展的主攻方向。教师在物理实验教学中通过改进实验方式，创新实验方法，为学生搭建动手、动脑的平台，积极发挥学生的主体作用，让学生参与物理实验的实践活动，培养其创新精神和实践能力 关键词：物理；实验教学；创新精神；实践能力 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0069-02 当今世界各国的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的竞争，关键是创新人才的竞争。创新人才的培养是教育改革和发展的主攻方向。实施创新教育的主渠道是学科教学，创新能力的培养应结合不同学科的知识体系和特点进行。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础。因此，在物理教学中，特别是在物理实验教学中，教师要给学生提供动脑、动手、动口的时间和空间。通过观察、比较、实验、分析、抽象、概括等活动，培养学生的创新精神和创新能力 一、把演示实验改为学生探究实验，培养学生的创新能力 “提倡教学方式多样化，注重科学探究。”是九年义务教育物理课程标准的基本理念之一。在传统的演示实验教学模式中，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与。由于教师有较高的实验技能，再加上课前充分的准备，实验结果一般能达到预期目标。久而久之学生就会产生“迷信权威”的思想，这不利于学生创新能力的培养 如果把演示实验改为学生探究实验，教师在旁边只做一些必要的指导，这样可以充分调动学生参与的积极性。同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符的结果。学生就会反复实验，只有当学生自己经过多次实验验证后，才能消除他们的怀疑心理 例如，在《电阻的串联与并联》一节中，教材安排了两个演示实验，我在教学时改为分组实验。学生通过画电路图、连接电路、观察、记录、比较，各组都得出了“串联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大，并联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小”的结论。在学生得出结论的基础上，我再适时指导，学生经过讨论得出了实验结论的理论依据。整个探究过程虽然比教师演示所用时间长，但学生在整个过程中一直处于认真观察、记录和积极思考状态之中，学生的动手、动脑能力得到了培养。把演示实验改为学生探究实验，充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位 二、加强实验设计，培养学生实践能力和创新意识 实践告诉我们，学生常把自己当作或希望自己是一个设计者和发现者。我们可以有意识地在教学过程中设计一些问题，引导学生寻找、设计实验解决这些问题，发挥他们的想象力，启迪创造思维。帮助学生修改、选择、综合，设计出自己的实验方案 例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定小灯泡的额定功率外，教师可引导学生，若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢？可让学生动手做一做。当学生完成这两步后，教师再深入引导，“假如已知电源电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢？”这样步步引导，逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激活了学生的求知欲望，从而培养他们的创新思维能力 三、采用多种实验方法，活跃学生思维 在分组实验中，我允许学生在掌握实验原理的基础上，使用不同器材，从不同角度，不同的途径，采用不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生须在各种因素中进行取舍，对所有的信息进行筛选。这就要求学生在实现既定目标的过程中有全局意识，在不同情况下善于应变。这样可以培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象概括、综合的能力得到训练和发展 例如，在探究“如何更好地测量密度比水小的固体的密度”实验时，学生知道利用密度公式通过测量质量和体积的方法来计算密度。质量的测量可以用天平来完成，体积的测量可以用量筒来完成。可是对于密度比水小的固体来说，把它置于水中是会漂浮的，无法直接测量体积。我布置学生分组讨论，提出方案。经过讨论，学生自行设计出了“针压法（用针把固体压下去，使其没入水中）”、“沉锤法（在固体下方系一个铁块，使其浸没在水中）”、“埋沙法（用细砂和面粉代替水）”等多种实验方案 实践证明，引导学生采用多种方法进行实验，可以极大地调动学生做实验的积极性，激发学生的求知欲望，使学生的迁移能力和灵活应变能力得到提高 四、鼓励学生利用身边器材做课外小实验 “从生活走向物理，从物理走向社会。”是物理教学应体现的基本理念。物理是一门自然科学，教师要引导学生在课外自己设计，自己寻找器材，自己动手进行实验。这种形式为学生提供了大量的动脑、动手机会。日常生活中的很多物品都可以拿来做物理实验。如废旧牙膏皮可以做物