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海峡两岸数学课程基本理念比较探讨
海峡两岸数学课程基本理念的比较研究 【摘要】对两岸义务教育阶段数学课程基本理念进行了介绍与比较.从数学教育学、教学心理学等角度研究了两岸数学课程理念的共同点,以及这些共同点所具有的核心价值;同时也分析了两岸课程理念各自的特色,以及两岸数学教育存在的差异.针对我们数学教育存在的不足,从多个方面提出了相应的建议.
【关键词】海峡两岸;课程理念;比较;家长教育观;评价体系
台湾的数学教育一向受法国、美国和日本的影响较深,形成了颇具特色的数学教育体系,很多方面值得我们学习和研究.2008年,台湾颁布了《国民中小学九年一贯课程纲要――数学学习领域》[1](以下简称《纲要》),2011年8月开始实施.大陆于2011年也颁布了《义务教育数学课程标准》[2](以下简称《标准》),2012年9月开始实施.本文试图对两岸义务教育阶段的数学课程理念进行比较分析,目的是让处于“教学”环节的一线数学教师了解和学习台湾先进的课程改革理念,作为反观和审视我们数学教育教学的参照.
1两岸课程理念体系的介绍
台湾《纲要》第一部分内容就是课程的基本理念.台湾《纲要》认为数学之所以被纳入国民的基础课程,有三个重要的原因:其一是数学是人类的重要资产;其二是数学是一种语言;其三是数学是人类天赋本能的延伸.基于上述认知,课程要反映的基本理念是:(1)数学能力是国民素质的一个重要指标;(2)培养学生正向的数学态度,了解数学是推进人类文明的要素;(3)数学教学(含教材、课本及教学法)应配合学生不同阶段的需求,协同学生数学智能的发展;(4)数学作为基础科学的工具特质.因考虑到学生智能发展的长期性,需要多方向的关照,接着又从素质指标、能力发展、能力主轴、演算能力、数学沟通能力、教材教法、教师关怀、对家长建议、数学史的重要性九个方面进一步阐释了课程理念.台湾《纲要》对课程基本理念不惜笔墨,表述详尽.
大陆《标准》的课程理念是放在“前言”第二部分.在此之前,“前言”表述了数学是研究数量关系和空间形式的科学,是人类文化的重要部分,广泛应用于社会生产和日常生活的各方面,是自然科学和技术科学的基础等.第二部分给出了课程的基本理念,大致内容有:(1)面向全体学生,适应学生个性发展的需求;(2)知识内容要反映社会的需求、数学的特点,要符合学生的认知规律;(3)教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;(4)学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.(5)信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.大陆《标准》对课程的基本理念表述清晰,简明扼要.
2两岸课程基本理念的比较
数学课程的基本理念就是数学课程实施和发展的思想或观念.数学课程的基本理念不可避免地会受到教育、科技、文化甚或政治、经济的影响.因此,两岸的数学课程基本理念的表述方式和内涵都各有特点.
2.1相同点的比较
2.11数学教育要面向每一个学生
台湾《纲要》课程理念在进一步阐述“素质指标”时指出:“要把每一位学生都带上来,是九年一贯及国家教育政策既有的理念.在数学教育里,强调每个学生都有权利要求受到良好的数学训练,并充分认识重要的数学概念及提升厚实数学能力.”
大陆《标准》课程理念的第一条就指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”
两岸的数学课程理念都体现了数学教育的“公平性原则”.对于不同地区、不同阶层、不同民族、不同性别的学生,在数学教育面前要一视同仁,应该把每个学生带上来,不让一个学生掉队,都要获得良好的数学训练,使各自的优势得到充分的发展.
2.12数学课程内容要符合学生的认知规律
台湾《纲要》数学课程理念指出:“数学教学(含教材、课本及教法)要配合学生不同阶段的需求,协助学生数学智能的发展.”在进一步阐述“教材教法”时又指出:“课程规划与课本编写均要合理.能让学生专注学习,减少学生的失误,提升学生学习的兴趣.”
大陆《标准》课程理念指出:“课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法.课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索.”
两岸的数学课程理念都从教育学、心理学的角度来阐述数学教育,体现了“因材施教”的教育原则,坚持几千年中华教育的优良传统.
2.13教学活动应以学生为主体、教师为主导
台湾《纲要》课程理念在阐述“教师关怀”时指出:“近年来许多教师努力采取和学生双向沟通的教学方法.新的概念、新的演算规则,甚至旧
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