海峡两岸数学课程基本理念比较探讨.doc

海峡两岸数学课程基本理念的比较研究 　　【摘要】对两岸义务教育阶段数学课程基本理念进行了介绍与比较.从数学教育学、教学心理学等角度研究了两岸数学课程理念的共同点，以及这些共同点所具有的核心价值；同时也分析了两岸课程理念各自的特色，以及两岸数学教育存在的差异.针对我们数学教育存在的不足，从多个方面提出了相应的建议. 【关键词】海峡两岸；课程理念；比较；家长教育观；评价体系 台湾的数学教育一向受法国、美国和日本的影响较深，形成了颇具特色的数学教育体系，很多方面值得我们学习和研究.2008年，台湾颁布了《国民中小学九年一贯课程纲要――数学学习领域》[1]（以下简称《纲要》），2011年8月开始实施.大陆于2011年也颁布了《义务教育数学课程标准》[2]（以下简称《标准》），2012年9月开始实施.本文试图对两岸义务教育阶段的数学课程理念进行比较分析，目的是让处于“教学”环节的一线数学教师了解和学习台湾先进的课程改革理念，作为反观和审视我们数学教育教学的参照. 1两岸课程理念体系的介绍 台湾《纲要》第一部分内容就是课程的基本理念.台湾《纲要》认为数学之所以被纳入国民的基础课程，有三个重要的原因：其一是数学是人类的重要资产；其二是数学是一种语言；其三是数学是人类天赋本能的延伸.基于上述认知，课程要反映的基本理念是：（1）数学能力是国民素质的一个重要指标；（2）培养学生正向的数学态度，了解数学是推进人类文明的要素；（3）数学教学（含教材、课本及教学法）应配合学生不同阶段的需求，协同学生数学智能的发展；（4）数学作为基础科学的工具特质.因考虑到学生智能发展的长期性，需要多方向的关照，接着又从素质指标、能力发展、能力主轴、演算能力、数学沟通能力、教材教法、教师关怀、对家长建议、数学史的重要性九个方面进一步阐释了课程理念.台湾《纲要》对课程基本理念不惜笔墨，表述详尽. 大陆《标准》的课程理念是放在“前言”第二部分.在此之前，“前言”表述了数学是研究数量关系和空间形式的科学，是人类文化的重要部分，广泛应用于社会生产和日常生活的各方面，是自然科学和技术科学的基础等.第二部分给出了课程的基本理念，大致内容有：（1）面向全体学生，适应学生个性发展的需求；（2）知识内容要反映社会的需求、数学的特点，要符合学生的认知规律；（3）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；（4）学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学.（5）信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.大陆《标准》对课程的基本理念表述清晰，简明扼要. 2两岸课程基本理念的比较 数学课程的基本理念就是数学课程实施和发展的思想或观念.数学课程的基本理念不可避免地会受到教育、科技、文化甚或政治、经济的影响.因此，两岸的数学课程基本理念的表述方式和内涵都各有特点. 2.1相同点的比较 2.11数学教育要面向每一个学生 台湾《纲要》课程理念在进一步阐述“素质指标”时指出：“要把每一位学生都带上来，是九年一贯及国家教育政策既有的理念.在数学教育里，强调每个学生都有权利要求受到良好的数学训练，并充分认识重要的数学概念及提升厚实数学能力.” 大陆《标准》课程理念的第一条就指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.” 两岸的数学课程理念都体现了数学教育的“公平性原则”.对于不同地区、不同阶层、不同民族、不同性别的学生，在数学教育面前要一视同仁，应该把每个学生带上来，不让一个学生掉队，都要获得良好的数学训练，使各自的优势得到充分的发展. 2.12数学课程内容要符合学生的认知规律 台湾《纲要》数学课程理念指出：“数学教学（含教材、课本及教法）要配合学生不同阶段的需求，协助学生数学智能的发展.”在进一步阐述“教材教法”时又指出：“课程规划与课本编写均要合理.能让学生专注学习，减少学生的失误，提升学生学习的兴趣.” 大陆《标准》课程理念指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法.课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索.” 两岸的数学课程理念都从教育学、心理学的角度来阐述数学教育，体现了“因材施教”的教育原则，坚持几千年中华教育的优良传统. 2.13教学活动应以学生为主体、教师为主导 台湾《纲要》课程理念在阐述“教师关怀”时指出：“近年来许多教师努力采取和学生双向沟通的教学方法.新的概念、新的演算规则，甚至旧